程靜

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)作為影響學(xué)生知識觀念與生活意識形態(tài)的重要環(huán)節(jié)，其與學(xué)生的智育與德育都具有一定的聯(lián)系。立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，首先介紹了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題，包括教學(xué)過分重視理論、內(nèi)容枯燥、教育空間狹小以及家庭歷史教育不完善等，同時結(jié)合上述內(nèi)容，提出了相應(yīng)的解決方式，也希望能夠為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)問題措施

初中階段的歷史科目教學(xué)活動對于學(xué)生樹立良好的價值觀念，充分了解世界社會環(huán)境組織構(gòu)成、人類文明的發(fā)展內(nèi)涵都具有十分重要的作用?！皩W(xué)史使人明鑒”，初中歷史的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生樹立良好的歷史價值觀念，并掌握一定的歷史理論知識，從而為其今后的發(fā)展提供良好的幫助。這既是學(xué)生發(fā)展的需求，同時也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一。為了進(jìn)一步分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化措施，就必須先來認(rèn)識一下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.在具體教學(xué)中過于關(guān)注理論知識講解

歷史本身屬于一種闡述史實的科目，所以具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與枯燥性，一些教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力與學(xué)習(xí)興趣，僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的價值，自然也就放松了歷史課程的學(xué)習(xí)。另外，初中階段的學(xué)生本身對于歷史的相關(guān)知識就不太熟悉，所以必須加強(qiáng)引導(dǎo)性教學(xué)與體驗式教學(xué)的力度，才能夠有效的引入課題學(xué)習(xí)，而一部分教師顯然沒有重視這部分內(nèi)容。最后，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好的師生關(guān)系，而關(guān)于重視理論知識講解就會忽視實踐性教學(xué)，就會給學(xué)生高高在上的感覺，也就不利于師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一、枯燥

從教學(xué)內(nèi)容上來看，當(dāng)前大多數(shù)教師都出現(xiàn)了“以教科書為中心”的教學(xué)模式，其主要是一部分教師認(rèn)為歷史課程教學(xué)必須根據(jù)教材的實際走向為依據(jù)開展教學(xué)工作，這實際是對教材的誤讀。教材盡管是由專業(yè)的人士編寫供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，但是其傳達(dá)的僅僅是一般的價值與內(nèi)容，要求教師結(jié)合個人的學(xué)術(shù)理解與教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行演繹才能夠提升教學(xué)的效果，如果僅僅照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，那必然無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.歷史教育空間過于狹小

限于地域以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的問題，當(dāng)前很多初中歷史課程教學(xué)只能夠通過單純的課堂教學(xué)來進(jìn)行知識的灌輸，卻沒有與博物館、黑板報以及其他多媒體組織形式相連接，不但枯燥乏味更無法鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力以及歷史核心素養(yǎng)綜合水平。從課時數(shù)目上來看，一些學(xué)校對于歷史學(xué)科重視程度不夠，給的課時數(shù)也較少，再加上課程任務(wù)很重，最終導(dǎo)致歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展緩慢。

4.家庭歷史教育不完善

歷史課程的學(xué)習(xí)對于家庭教育具有一定的需求，但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生本身家庭教育就比較缺失，其監(jiān)護(hù)人的文化水平也相對不高，也就限制了家庭教育的實際效果，無法實現(xiàn)其促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家庭教育職能。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性具有十分重要的作用。特別是當(dāng)前初中階段的學(xué)生對于歷史的知識儲備量已經(jīng)逐漸超出了往屆的學(xué)生，其對于歷史的了解深度也相對較高，這更加有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來推動學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作的順利開展。比如，在太平天國運(yùn)動章節(jié)的教學(xué)活動中，筆者適時提出了一個問題“太平天國自從1851年爆發(fā)后，沒有用多長時間就進(jìn)入了全盛時期，但是遭到一個特殊的突發(fā)事件后卻直接導(dǎo)致了其滅亡，那么有誰知道這是個什么樣的事件么？”在這樣的問題提出后，學(xué)生們積極的翻閱書籍去找尋這個時間，同時一部分預(yù)習(xí)較為充分的學(xué)生已經(jīng)舉起了手準(zhǔn)備回答老師的問題。可見，課堂教學(xué)工作順利開展離不開合理的問題創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。

2.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

歷史本身屬于一門情感性較強(qiáng)的學(xué)科，其無論是在歷史事件的闡述還是在歷史觀點(diǎn)的分析過程中，經(jīng)常會帶有明顯的感情傾向性。從初中階段的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，由于大多數(shù)學(xué)生對于歷史的實際內(nèi)容一知半解，一部分學(xué)生也僅僅是了解歷史的大概脈絡(luò)，對于各種歷史事件的實際情況卻不甚了解，那么教師可以通過這種“朦朧感”來進(jìn)一步確定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的把握核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)之前，教師首先要充分了解學(xué)生對于所教課程的認(rèn)知現(xiàn)狀，包括其理論知識的掌握水平、理解能力以及情感方面的內(nèi)容。在秦漢大一統(tǒng)的課程教學(xué)活動中，可以通過讓學(xué)生確立一定的歷史價值觀念以及時空觀念的同時在將秦朝與西漢時期的疆域圖實際情況與當(dāng)前我國的疆域現(xiàn)狀進(jìn)行對比，從而有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，

通過結(jié)合當(dāng)前我國的政策，讓學(xué)生提出秦漢時期的政策與當(dāng)前我國的社會形態(tài)之間的區(qū)別，也可以有效幫助學(xué)生梳理當(dāng)時的歷史知識，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.倡導(dǎo)合作探究模式

在歷史課堂教學(xué)中，合作探究的方式具有十分重要的作用，其可以通過讓學(xué)生體驗分工、交流、合作、體驗與討論的多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)價值觀念、知識技能以及態(tài)度等多個方面的發(fā)展，同時還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力以及探索精神。比如，在一次教學(xué)活動中，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的組別，然后對不同的組別提出不同的歷史問題，如選擇三國時期的組別就會接到三國的問題，選擇秦漢則會接到秦漢的問題，然后在小組內(nèi)部通過內(nèi)部溝通與查閱資料來完善其答案，最終由老師進(jìn)行裁斷哪一組的回答最為準(zhǔn)確，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在這次課堂教學(xué)中，學(xué)生不但充分發(fā)揮了其主觀能動性，同時還通過合作的方式攻克了一個又一個難關(guān)，最終取得了合作意識與能力的提升，也幫助學(xué)生進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)整體水平，為其歷史學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的順利學(xué)習(xí)都創(chuàng)設(shè)了條件。

4.重視情感體驗式教學(xué)

歷史課堂教學(xué)有時在闡述一些史實時會顯得十分枯燥乏味，這是由學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。但是這并不表示教師就無法轉(zhuǎn)變其枯燥的特征。實際上，通過情感體驗式教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的課堂帶入性，同時還可以在課堂教學(xué)中融入更多的情感態(tài)度價值，從而實現(xiàn)對學(xué)生全方位的情操陶冶與教育。比如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇不同的角色來扮演不同的歷史人物，如負(fù)荊請罪、指鹿為馬，等等，這些歷史典故都會穿插于歷史史實當(dāng)中，通過典故的體驗式教學(xué)來講史實，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握其中的歷史內(nèi)涵與知識。

三、總結(jié)

綜上所述，歷史教學(xué)活動的順利開展離不開創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，更離不開一線教學(xué)工作者的信心與辛勤工作。本文主要闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境、科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、倡導(dǎo)合作探究模式以及重視情感體驗教學(xué)等教學(xué)手段，通過在教學(xué)過程中不斷滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情感、技能以及情操等多個角度的培養(yǎng)工作，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的全面健康發(fā)展，這不但是學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)要求，更是作為歷史工作者對于學(xué)生一生幸福所做出的具體貢獻(xiàn)。

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