方張平 黃偉 高紅霞

摘 要 教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，把握好課程的教學(xué)方法，成為課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。立足于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標，為提高建筑工程技術(shù)專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)效果，例舉五種切實可行的教學(xué)方法，以期達到更好的教學(xué)效果，推動建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職 技術(shù)技能型 建筑結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.062

Abstract There is a way of teaching， but there is no definite way. It is the key to success or failure of curriculum reform that you should get the right way and grasp the teaching methods of the course. Based on the goal of cultivating high quality technical skills talents in higher vocational colleges， five practical teaching methods are given in order to improve the teaching effect of architectural engineering specialty "architectural structure"， in order to achieve better teaching effect and promote the sustainable development of construction industry.

Keywords vocational college； technical skill type； architectural structure； teaching methods

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對高職教育提出培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。[1]“建筑結(jié)構(gòu)”是高職院校中建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修的核心課程，在整個課程體系中具有承上啟下，凌駕于很多基礎(chǔ)課程并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一門綜合課程，同時也是建筑行業(yè)施工員、安全員、材料員、資料員等“八大員”崗位考試以及建造師、注冊結(jié)構(gòu)工程師的必考內(nèi)容之一，對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有長遠意義。目前該課程大致由建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)四大板塊組成，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力特性，并在此基礎(chǔ)上去解決構(gòu)件的強度、剛度和穩(wěn)定性等問題，從而進一步研究建筑構(gòu)件的設(shè)計類型、材料選擇、構(gòu)造要求等方面問題。課程的主要特點是教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、新概念理解難度大、公式繁雜冗長、符號系數(shù)多樣化、各類規(guī)范規(guī)定構(gòu)造要求均具有多變性。通過對學(xué)生和授課教師的走訪調(diào)查，普遍認為該課程學(xué)習(xí)難度大，存在學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師授課難教的現(xiàn)狀，這些問題都反映了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中重理論推導(dǎo)、輕實踐培養(yǎng)，重系統(tǒng)知識、輕專業(yè)需要，與高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主要是從事于生產(chǎn)、施工、管理等崗位第一線的高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)技能型人才目標相違背，[2]故有必要對“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)方法進行改革，明確所授知識的應(yīng)用性和可操作性，以推動該課程更好的發(fā)展。

1 教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，全國各大建筑類高職院校的專家學(xué)者對“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法進行了研究并取得了一些成就，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及客觀教學(xué)條件的制約，仍存在很多問題。一方面由于高職院校的年年擴招，進校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對較薄弱，多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)能力，尤其是建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本上都是文理混合組成班級，文科生不善推導(dǎo)計算，理科生不善原理分析，而“建筑結(jié)構(gòu)”這門課程更需要有一定的數(shù)學(xué)、物理、識圖等課程作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的純碎理論課堂教學(xué)，學(xué)生缺少形象的感官認識，從一開始對基礎(chǔ)概念的理解就模糊不清，建筑構(gòu)件的識圖更是有誤，自然不談對構(gòu)件進行受力分析并做公式推導(dǎo)和工程應(yīng)用，從開始的想學(xué)但是難學(xué)到后來學(xué)不懂，逐漸對該課程產(chǎn)生抵觸厭學(xué)恐懼情緒，學(xué)習(xí)效果差。另一方面，目前高職院校的教師授課過程中過于注重課程本身的完整性，在有限課時內(nèi)嚴格按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)內(nèi)容，一味追求授課進度，對教材具有很強的依賴性，教學(xué)內(nèi)容輕實踐重理論，脫離高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針。此外授課教師大多數(shù)上都是研究生學(xué)歷以上，授課模式很容易沿襲自己本科、研究生的學(xué)習(xí)方式，沒有切實定位好高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標，盡管采用一些與時俱進的現(xiàn)代化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法，但并未從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新、主動性的尷尬局面，教學(xué)效果甚微。

2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。下面根據(jù)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的特殊性闡述幾種切實可行的教學(xué)方法。

2.1 “必須夠用”教學(xué)法

依據(jù)淮南聯(lián)合大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“建筑結(jié)構(gòu)”課程被安排在第三學(xué)期，開設(shè)64學(xué)時，理論課時結(jié)束后有為期兩周的實訓(xùn)課程。基于高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型高級應(yīng)用性人才，在不改變原有知識體系的基礎(chǔ)上，授課內(nèi)容應(yīng)以“必須夠用”為原則，優(yōu)化整合授課內(nèi)容，適當刪減某些章節(jié)，合理分配學(xué)時，突出重難點，加強所學(xué)知識的應(yīng)用性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以王家鼎主編的“建筑結(jié)構(gòu)”（第三版）教材為例，內(nèi)容包括基本理論、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)四個模塊，分設(shè)23章，要想在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)完所有課程內(nèi)容不現(xiàn)實更沒有必要。就課程內(nèi)容而言基本理論為學(xué)習(xí)入門，三大結(jié)構(gòu)互為獨立。但就目前建筑工程實例中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)占較大比重，受力構(gòu)件主要為梁板柱，受力類型主要為彎壓拉扭，應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)；砌體結(jié)構(gòu)由于抗震性能差應(yīng)用相對較少，可通過后期實訓(xùn)課程加強對砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求和抗震要求；此外隨著我國生產(chǎn)力的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展迅猛，有不少學(xué)生畢業(yè)后從事鋼結(jié)構(gòu)工作，故應(yīng)增加學(xué)時加強教學(xué)力度。

2.2 “流程圖”教學(xué)法

對于初學(xué)者而言“建筑結(jié)構(gòu)”所有知識內(nèi)容都是陌生的，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念，尤其是遇到繁雜冗長的公式，思維更是一團亂麻，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師作為授業(yè)者，可以將整個知識體系條理化、清晰化，將每個模塊之間、每章節(jié)之間、每個知識點之間的來龍去脈相互關(guān)聯(lián)通過“流程圖”顯示出來，明確學(xué)習(xí)方向，突出學(xué)習(xí)重難點，讓原本步驟繁雜的公式應(yīng)用瞬間簡明化、條理化，解題思路一目了然，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成程序化思維。一張好的“流程圖”勝過教師的千言萬語，使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3 “生動實例”教學(xué)法

“建筑結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)過程中由于對工程實例的不熟悉，課程理論知識過于抽象空洞，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來似懂非懂，很難從結(jié)構(gòu)理論本身建立起對建筑結(jié)構(gòu)的理解。教師在授課過程中應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容生活化，即用通俗易懂源于周邊生活的“生動實例”來具體化某些生硬的概念，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，有益于對課程的學(xué)習(xí)。如在第一堂課引入建筑結(jié)構(gòu)的概念時，可將建筑結(jié)構(gòu)比作人類自身的骨骼，骨骼系統(tǒng)除了讓人類承托自身重量并能自由站立不倒，還能承受其他荷載，不同生命體具有不同的骨骼系統(tǒng)，不同建筑物自然具有不同結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，如框架結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)等。[3]這樣的開場白自然能給學(xué)生留下深刻的印像。如在講授受壓桿件穩(wěn)定性問題時，可以舉學(xué)生們感興趣的舉重運動員和籃球運動員為例，舉重運動員大多數(shù)身材矮壯、腿短而粗，重心低下盤穩(wěn)，在舉杠鈴時容易舉起并站穩(wěn)，易于取得好成績，若讓籃球運動員舉相同重量杠鈴，不但舉起困難且容易折腰受傷。這就是穩(wěn)定性問題，臨界力與長度的平方成反比，矮胖的構(gòu)件臨界力大于長細構(gòu)件，其穩(wěn)定性更好，承載力更高，因此在學(xué)習(xí)受壓桿件穩(wěn)定性知識時需要注意長細比不能過大，要引入長度系數(shù)的概念。類似這樣與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)的“生動”實例其實有很多，需要教師在備課時多收集資料并合理引入教學(xué)活動中，只有容易被學(xué)生吸收進去的知識才是高效的。

2.4 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是教師在上面講學(xué)生坐在下面聽，沒有把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，聽課效率差，學(xué)習(xí)效果通常以期末考試的一張試卷來評定，考核方式缺乏代表性。高職院校需要培養(yǎng)的是動手能力強的操作型一線人才，應(yīng)改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課程內(nèi)容適當適時適量給學(xué)生布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。[4]讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，且每當完成一個任務(wù)，學(xué)生會獲得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，伴隨一個又一個的成就感，逐漸形成良性循環(huán)。同時教師的角色也從主導(dǎo)變成指導(dǎo)，將傳統(tǒng)傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到教學(xué)做一體化，為每一位學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的開放空間，使課堂教學(xué)不再局限于課堂，不再死氣沉沉，而是充滿朝氣、充滿個性、充滿人性。

2.5 “直觀模型”教學(xué)法

“建筑結(jié)構(gòu)”是一門實踐性很強的課程，高職院校教育具有明確的職業(yè)定向性，為了實現(xiàn)校內(nèi)課程教育與校外崗位工作的無縫對接，應(yīng)盡可能將課堂搬到建筑工地和校內(nèi)實訓(xùn)基地中去，利用實實在在的建筑結(jié)構(gòu)給學(xué)生感官上、視覺上帶來沖擊，配合教師的適當解說，充分把抽象的理論概念與生動的實物相結(jié)合，減少學(xué)生對概念理解的模糊性，從而加強學(xué)生對該課程實用性的認識。此外我們還可以利用已建的建筑模型室來進行教學(xué)，通過生動形象逼真的模型能立體地顯示建筑結(jié)構(gòu)特征和各組成部分間的聯(lián)系，利用模型的拆卸、重組，更容易展示建筑結(jié)構(gòu)的三維空間，使授課知識直觀化、形象化。如在講授鋼筋混凝土梁時，可以通過模型展示縱向受力鋼筋、彎起鋼筋、箍筋和分布鋼筋，梁的構(gòu)造要求、配筋類型及裝配方式等，加深概念知識印象，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該門課程，從而提高獨立分析能力，強化綜合技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。把握好課程的教學(xué)方法，成為課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)方法不存在特定的形式，并會隨著研究的深入不斷更新，但只要有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高，都應(yīng)該提倡。教學(xué)方法的改革不僅僅只是喊喊口號，必須在課堂教學(xué)實踐中進行應(yīng)用并隨時檢驗，在反復(fù)的教學(xué)實踐中不斷調(diào)整，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動建筑行業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[4] 劉悅.高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的探討與嘗試[J].價值工程，2015.19：204-206.