沈永進

[摘 要] 提高薄弱生的成績，是一個綜合而系統(tǒng)的工程，它需要我們從根源上對產(chǎn)生原因科學而認真地分析，需要我們有切實且有效的做法，需要教師間的通力合作，更需要我們對每一名薄弱生滿懷愛心。

[關(guān)鍵詞] 薄弱學生；分層輔導與教學；補償策略

南京市文樞初級中學成立已經(jīng)兩年有余。怎么破解教學質(zhì)量提升的瓶頸，如何進一步提升學校的辦學品位，是擺在文初人面前既現(xiàn)實又必須解決的問題。我們一直在思考我們在哪里，我們到哪里去，我們怎么去。2015年9月我校被列為首批南京市“新優(yōu)質(zhì)初中”創(chuàng)建學校，這是我們實現(xiàn)“文初夢”的重要契機，也是一個全新的起點。面對這樣可遇而不可求的難得機遇，學校班子認真思考，全體教師立即行動起來，牢牢以提高教學質(zhì)量，提升教學品位為核心，搶抓機遇，趁勢而為，協(xié)作共進，聚焦學生、聚焦課堂，著力于方法手段的不斷優(yōu)化，落腳于學校管理的不斷強化。

我們關(guān)注優(yōu)分，但我們更清楚如何降低低分率，讓薄弱學生在老師的幫助下成績得到有效提高，是提高均分的關(guān)鍵，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師的責任之所在，也是我校“讓你充分發(fā)展”辦學理念的追求所在。

一、為什么這樣

我們長期對學校薄弱生進行梳理，進行歸因分析，大致有以下原因：

1.社會原因

隨著小升初政策的逐步規(guī)范，擇校雖有一定的控制，但還不同程度的存在，學區(qū)對口的五所小學每年畢業(yè)生人數(shù)有限，最近三年呈下降趨勢；學區(qū)內(nèi)超過前百分之三十的學生基本都選擇另謀出路，入學我校的多為中等和偏下以及沒有擇校條件的學區(qū)生。相當一部分學生學習起點低，基礎(chǔ)差，同時還伴隨著行為習慣的偏差。

2.家庭原因

我校地處城南地區(qū)，緊靠城鄉(xiāng)結(jié)合部，交通便利，吸引大量的外來務工的人員子女就讀，每年新生中外來務工的人員子女近70%左右。這部分家長文化程度有限，又迫于生計操勞，既無心又無力于孩子的教育，有些家庭子女眾多，更無暇顧及孩子教育，甚至有些家庭教育簡單暴躁或者放任自流。

3.學生個體原因

升入中學的種種不適應，加之主觀上學習態(tài)度不端正，認知有偏差和誤區(qū)，對學校教育逆反，不能接受正面引導，個人心理品質(zhì)或習慣不良，導致了部分新的薄弱生。

每一屆都有隨班就讀的學生，這些學生有的輕度弱智，有的視力有問題，有的聽力有缺陷，還有的部分肢殘或者身體其他疾病造成學習困難，成為我校特殊的薄弱生。目前市里對中學的隨班就讀的學生在中考成績的認定上尚處于討論階段，還沒有明確說話。

二、我們怎么做

我們一直秉承“進了文初門，就是文初人”“為每個學生設(shè)計成才之路”的學生觀。在多年的辦學中，全體老師潛心教學，堅持不放棄，不拋棄，不嫌棄每一個學生。針對我校薄弱學生較多的實際情況，努力嘗試分層教學，分類輔導，做好教學補償矯正，我們總結(jié)了自己的一些粗淺做法：

1.教學有梯度

我校一直高度重視集體備課活動，充分發(fā)揮集體力量，老帶新，強帶弱，大家堅持智慧碰撞，資源共享，共同進步，集體備課等同于上課，每個教師的課表中標明集體備考的時間，每周一節(jié)，要求用好用足備考時間。尤其是分層教學方面，針對不同學生的實際，共同探討分層教學的實施步驟，力爭更好效果。

對教學目標進行分層，對不同層次的學生，提出不同層次的要求。所有學生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學會基本方法；大部分學生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；在此基礎(chǔ)上對部分優(yōu)秀學生重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識、良好的學習素養(yǎng)。

授課時采取低起點、中坡度，統(tǒng)一進度，分層要求和指導，使各層次的學生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態(tài)，針對各層次學生的學習情況，采取不同的教學策略和方法，教師在課堂上心中有目標，眼中有學生，手中有方法。講授時要“立足中間，兼顧兩頭”，以中層水平學生為主要對象，更多關(guān)注薄弱學生，以不同層次的學生都有所提高為教學出發(fā)點，側(cè)重點在薄弱學生。

除了大范圍的班級內(nèi)分層教學的模式外，我們還嘗試以數(shù)學、英語學科試點，根據(jù)期中期末的考試結(jié)果，按照數(shù)學、英語學生知識和能力水平，將平行班級分成不同層次，組成新的教學集體進行“跑班”教學。"跑班"并不打破原有的行政班，只是在學習數(shù)學、英語的時候，按各自的程度到不同的班去上課。"跑班"實際上是一種動態(tài)式的、較大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應又可以達到的教學目標，從而降低了"學困生"的學習難度，又滿足了"學優(yōu)生"擴大知識面的需求。

2.作業(yè)有分層

對不同層次的學生，要設(shè)計不同層次的問題、思考題、練習題，對優(yōu)等生要適當加大難度，對差生分散難點，形成梯度，使他們和其他同學一樣也能積極地參與到活動中去，讓各層次學生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高。

同一練習分層要求。如：課本上要求全班同學掌握的習題，中上生獨立完成并自查，而差生有一定困難，作個別輔導，使他們通過努力也能完成。對于一題多解的題目，可以分層要求，薄弱生只用一種解法，中等生要用兩種解法，優(yōu)等生則要求用三種以上方法來求解。

為學生布置不同層次練習題。根據(jù)學生作業(yè)參差不齊現(xiàn)象，給優(yōu)等生布置一些富有思考性的題目。為學生設(shè)置不同層次練習，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

當然，對學生的分層要注意保護學生的自尊，不要給學生貼差生的標簽，消除學生抵觸心理。使學生積極配合。對薄弱生更要適當鼓勵他們，激勵學生的爭強好勝之心，分層有時反而激發(fā)更多的學生不服輸?shù)母蓜?，投入一種你爭我趕的氛圍中，更多學生體會鉆研的樂趣，享受到成功的喜悅。

3.評價要激勵

對初中生來說，最后的中考要求是一致的，但學生個體是有差異的，如果在教學過程中對學生的要求千篇一律，勢必會打擊一部分學生的積極性，遏制孩子的成長。我們在平時的教學過程中體現(xiàn)評價的分層。在課堂反饋中題目分層，打星號的題選做，單元測試準備兩套試卷，由學生選擇完成，既保護了學生的積極性，又做到了基本目標達成。

我校在每次的學生表彰會上一直有一項傳統(tǒng)的表彰項目，就是單項獎和進步生的表彰，單項獎就是學生在某一門學科非常突出的表彰，進步生的評選標準是學生自己跟自己比較，有顯著進步就在學生會、家長會上大力表揚，名字和照片上校門口櫥窗的光榮榜，獎勵的獎品也基本等同于學習之星，讓進步生對自己信心滿滿，有很強的自豪感。

在2016年初三中考沖刺的表彰我們甚至在后30%的學生中專設(shè)進步10名以上的表彰項目，很大地鼓舞了薄弱學生的士氣，在中考倒計時的關(guān)鍵時刻發(fā)揮了明顯作用，為我校取得好成績奠定了很好的基礎(chǔ)。

4.輔導有針對

學生有個性差異，教學過程中單靠集體指導遠遠不夠，還應根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際進行個別指導。

對優(yōu)等生指導側(cè)重于難度較大的問題，并擴大其視野，拓寬其知識面。對刻苦學習而成績優(yōu)異的學生，多對其進行思維鍛煉，提高學習效率。

對智力較好不太用功的中等生，幫助樹立勤奮學習的意識，提高其獨立思考的積極性。

薄弱生缺乏自信心，老師們進行全面指導，更要有耐心，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，隨時指導。對差生中知識欠賬多、失去學習興趣的學生，在指導其補上既往知識的同時，幫助其培養(yǎng)良好的學習興趣，變“要我學為我要學”。

在初三準備英語口語聽力時，老師就對不同層次的學生有不同的要求，最好的學生免檢，每天任務自己過關(guān)，中等學生到小組長處檢查過關(guān)，多薄弱學生到老師處過關(guān)，有老師親自指導這部分學生，幫助他們按照要求一一過關(guān)。通過分層要求，分步實施，最后人人達要求，個個都過關(guān)。近幾年我們初三學生英語“人機對話”的學生成績優(yōu)于卷面成績，分層輔導起了很大作用。

5.扶弱要精準

采取師生牽手，結(jié)對幫扶的形式，每名黨員干部幫扶1～2名學生，幫扶時間為一學年，建立薄弱生檔案，跟蹤幫扶過程，視幫扶效果，決定是否續(xù)幫。幫扶采取定期談話、指導學習等方式，了解學生學習情況、性格特點以及行為表現(xiàn)，有針對性解決思想問題，改變錯誤觀點，促使行為進步。根據(jù)幫扶對象有所側(cè)重，或側(cè)重于思想幫扶、或側(cè)重于方法知道、或側(cè)重于鼓舞信心，做到精準幫扶，提高幫扶實效。

通過點對點幫扶，拉近師生之間的距離，增進互相之間的了解與溝通。培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，讓薄弱生得到更多的關(guān)愛。通過一段時間的努力，大多學習情況有所改善，學業(yè)水平有所提高，學生感受到自我價值的實現(xiàn)，體驗到了進步的樂趣。

6.家庭教育要調(diào)動

薄弱生的成因是多方面的，但是不可回避的是家庭教育的缺陷是主要原因之一。每個所謂薄弱學生背后大多有一個不健全或不和諧的家庭。正是這樣，使一部分孩子產(chǎn)生厭學、不思進取、自甘落后、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、沒有責任感等現(xiàn)象。進了初中，我校特別重視家長學校的作用，經(jīng)常請校內(nèi)外的專家對家長開設(shè)優(yōu)化家庭教育的輔導講座，轉(zhuǎn)變家長觀念、改變家教的做法，減少了家長簡單粗暴、過分溺愛等不當行為。平時與家長頻繁接觸，互相溝通，真誠以待，客觀上鞏固了我們轉(zhuǎn)變薄弱生的成效。

7.手段要多元

互聯(lián)網(wǎng)的普及豐富了教育資源。我校越來越多的老師利用學生的QQ群實施在線教學，在線反饋，將課堂教學延伸到校外。班主任老師建立本班家長的微信群，利用微信群，加強家?；?，及時溝通，家校聯(lián)系更即時，更便捷，有利于家校配合。

寒假前我們以數(shù)學學科為試點，嘗試利用“悠數(shù)學”這個平臺進行課外作業(yè)的布置，學校要求數(shù)學備課組長利用手機下載“悠數(shù)學”APP老師端，學生利用手機下載“悠數(shù)學”APP學生端，備課組長布置每天半小時網(wǎng)上數(shù)學作業(yè)，并根據(jù)后臺匯總情況對學生進行督促，在家請各位家長監(jiān)督學生按時完成相關(guān)作業(yè)，學校在開學初將對作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計，并記入學生下學期平時成績。從開學反饋情況看，學生參與率比較好，部分彌補了學生假期老師監(jiān)控不力的狀況，為我們大面積實施積累了一定的經(jīng)驗。

8.心理要關(guān)注

一部分薄弱生是學習基礎(chǔ)差，學習能力欠缺，思維反應慢，對這部分學生當然是幫助他們樹立信心，用愛心、細心、耐心進行輔導，幫助他們提高學業(yè)成績。而絕大多數(shù)薄弱生是學習態(tài)度不端正、學習目的不明確、意志薄弱造成的，這更多的是思想問題，對這部分學生心理的扶弱是極為重要的一環(huán)。一方面，學校安排群體心理健康的教育，例如，初一開設(shè)健康課，初二開設(shè)青春期教育、初三請專家疏導學生因?qū)W業(yè)負擔過重導致的心理壓力等等。另一方面，對學生進行個體輔導，例如與學生個別談心，開放心理咨詢室接受學生咨詢等等。每個年級學生心理扶弱的側(cè)重點有所不同，初一側(cè)重于小升初的適應和學生間人際關(guān)系的相處，初二側(cè)重于青春期的心理變化，初三側(cè)重于學習任務重造成的心理壓力的排解和疏導。

9.課程來引領(lǐng)

我校初一、初二在完成國家、地方課程的基礎(chǔ)上，每周抽出2節(jié)課安排了豐富多彩的校本課程，有民族樂器、足球、舞蹈、書法、乒乓球、文學欣賞、趣味數(shù)學、生活中的科學等十幾種，學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程學習，因為感興趣所以很認真。一學期下來，學校組織大型匯報表演，全校觀看，讓一些從來沒有機會上臺的學生也有平臺展示自己能力，既鍛煉了自己，提高了學生的綜合素質(zhì)，又讓學生更加愛校愛學習。

10.補償要重視

老師們都非常重視課前備課，根據(jù)教材、教綱、學生實際進行教學過程的設(shè)計，不同教師也會把自己的教學經(jīng)驗穿插其中，這是老師的前置補償。在教學過程中，“補償”應該貫穿于教學的全過程，老師及時發(fā)現(xiàn)、及時補償、及時矯正，力求最佳教學效果。

我們學校除此外特別強調(diào)課后反思和階段性補償矯正。要求年輕教師的教后記達到75%，其他教師教后記達到50%，強調(diào)老師在課后進行反思，主動發(fā)現(xiàn)問題，一方面總結(jié)經(jīng)驗，提升自己，另一方面尋找到課堂不足對學生加以補償教學。階段性補償矯正是指在一段時間內(nèi)，匯總學生的錯誤點，進行集體補償和矯正，例如，初三開始實行“周周清”，就是對學生一周的學習內(nèi)容的不足之處練習，這樣對學生錯誤的糾正更徹底，效果更好。

當然，我們老師做得很多的是對學生的個別輔導，對個體學生學習的問題進行個別補償矯正。實際效果頗見成效。

三、我們會實現(xiàn)

我們的薄弱生幫扶做法粗略概括了十條，因為我們希望十全十美，但我們清醒地知道還不夠完善，還比較零散，在具體操作的過程中也經(jīng)常遇到“瓶頸”，希望能更加規(guī)范、更加嚴密，形成體系，從而更見實效。我們時刻告誡自己，要在行動中反思，在反思中提高。

新優(yōu)質(zhì)初中的創(chuàng)建給了文樞很好的平臺，有了上級智力的支持和物質(zhì)的保障，我們沒有理由不努力。每一天我們用心耕耘，用心灌溉，相信不遠的將來我們一定欣慰地看到花開。

（作者單位：江蘇南京市文樞初級中學）