布汝奎

[摘 要] 評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，需要看學(xué)生的變化，這就要做到課前有前測(cè)，課后有后測(cè)，通過比較得出學(xué)生一節(jié)課的收獲。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)課；學(xué)生；變化

評(píng)價(jià)一名醫(yī)生的醫(yī)術(shù)，我們不會(huì)看他的證書、手法、學(xué)歷等，我們會(huì)看他診治病人的康復(fù)情況。同樣，評(píng)價(jià)教師的一節(jié)課，也不能僅看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等，要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)、所思、所得去評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)，通過病人的康復(fù)情況、康復(fù)時(shí)間就可以得出結(jié)論；評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，需要看學(xué)生的變化，這就要做到課前有前測(cè)，課后有后測(cè)，比較得出學(xué)生一節(jié)課的收獲。成功的一節(jié)課，學(xué)生應(yīng)該有作品，當(dāng)然作品可以是多種多樣的，可以是一段描寫、一道練習(xí)題、一幅畫、一首歌等。判斷學(xué)生是否有作品后，再?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面評(píng)價(jià)教師，引發(fā)聽課同仁對(duì)課堂教學(xué)的思考。評(píng)課應(yīng)該先看學(xué)生，再看教師，即先評(píng)學(xué)，再評(píng)教。而現(xiàn)實(shí)中，我們往往過多地突出了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，卻弱化了學(xué)生的反應(yīng)。真正樹立學(xué)生的主體地位，要從重視評(píng)價(jià)教師的“教”向重視評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、活動(dòng)過程、參與效果三個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)情況。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)直接影響到教學(xué)效果。情緒是個(gè)體對(duì)外界刺激的主觀的、有意識(shí)的體驗(yàn)和感受。積極的情緒能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消極的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)直接影響課堂教學(xué)，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿、學(xué)生是否保持著良好的注意狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚等。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上保持良好的情緒呢？如果在一節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能始終精神飽滿地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。反之，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，就不會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)以消極的情緒面對(duì)課堂學(xué)習(xí)。

活動(dòng)過程決定接受程度。過程永遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的原理、定理、規(guī)律的掌握，是靠教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程；在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，從而使學(xué)生在教學(xué)過程上得到思維的訓(xùn)練。課堂中的自主學(xué)習(xí)、小組合作等探究過程，能把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生群體間的信息交流，師生間的信息交流，及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互相啟發(fā)，互相幫助中，達(dá)到共同提高的目的。加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合的過程。

參與效果決定教學(xué)效率。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，是否能理解他人的發(fā)言，是否能及時(shí)抓住重點(diǎn)？學(xué)生是否能很好地與他人溝通？學(xué)生是否具有問題意識(shí)，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同的意見？學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力？參與效果是評(píng)課的重點(diǎn)，具體從以下幾點(diǎn)來(lái)看：是否能有95%以上的學(xué)生能通過努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向？學(xué)生的潛能是否得到了充分的挖掘？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？新課程評(píng)課是依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，在一定觀念指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷。理念是判斷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，標(biāo)準(zhǔn)則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)者首先要有對(duì)評(píng)價(jià)理念的體悟和認(rèn)同，否則，即使是在同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，依據(jù)不同的理念也會(huì)產(chǎn)生完全不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（作者單位：山東鄒平縣教育局）