王巖英

[摘 要] 自我認(rèn)同感是健康人格的基礎(chǔ)，自我認(rèn)同程度的高低，會直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。本文從三個方面對如何促進(jìn)中小學(xué)生自我認(rèn)同感的形成進(jìn)行了初步探索：一是自我認(rèn)同感偏差的幾種表現(xiàn)；二是導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)同感偏差的幾種原因；三是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同感形成的措施。

[關(guān)鍵詞] 自我認(rèn)同感；狀態(tài)；原因；措施

自我認(rèn)同感是心理學(xué)家艾里克森理論中的一個重要概念，是指“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待、認(rèn)可的內(nèi)在自信”。自我認(rèn)同感是健康人格的基礎(chǔ)；自我認(rèn)同程度的高低，影響著學(xué)生今后的成長和發(fā)展。艾里克森認(rèn)為人類從12歲到20歲是自我認(rèn)同感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在中小學(xué)階段幫助學(xué)生形成良好的自我認(rèn)同感具有重要意義。那么，該如何促進(jìn)中小學(xué)生自我認(rèn)同感的發(fā)展與形成呢？經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手：首先，我們要認(rèn)識中小學(xué)生自我認(rèn)同感偏差的幾種表現(xiàn)，其次分析導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)同感偏差的幾種原因，最后找出相應(yīng)的解決措施。

一、學(xué)生自我認(rèn)同感偏差的表現(xiàn)

1.孤獨(dú)迷茫

在一個班集體當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幾個好像被人遺忘的學(xué)生，當(dāng)別人投入各種活動中時，他卻孤獨(dú)地待在一旁，內(nèi)心迷茫。別人不知道他的作用，他自己也不知道自己可以做什么。

2.無所適從

這樣的孩子，眼里只有別人，他服從權(quán)威，愿意聽從教師、家長或伙伴們的意見，這些孩子的眼神都很茫然，目光經(jīng)常跟隨著別人，以尋求別人的意見。

3.自我評價低

這些孩子客觀上表現(xiàn)得比較優(yōu)秀且有一定能力，但當(dāng)別人稱贊他們時，他們心里會覺得：我并沒有你們說的那么優(yōu)秀。做事并沒有那么有信心，通常表現(xiàn)得比較憂郁。

4.焦慮感高

這樣的孩子，會經(jīng)常感到焦慮，甚至?xí)驗(yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈露X得困惑，似乎每天都有做不完的事，但又不知道自己都忙了些什么，缺少成就感。這個時期最常見的就是考試焦慮。這些孩子就是受到了教師的表揚(yáng)也會感到擔(dān)心：我要是下次做錯了怎么辦？下次如果沒考好怎么辦？

二、導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)同感偏差的原因

導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)同感偏差的原因比較復(fù)雜，有孩子自身的因素，也有家庭教育的原因，還有孩子在學(xué)校生活的因素。

1.孩子的個性氣質(zhì)

一般情況下，我們可以發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)同感偏差的孩子，性格都比較內(nèi)向，內(nèi)心安全感不足，做事比較被動；也有些孩子有完美主義傾向，且易感、脆弱。因?yàn)閮?nèi)心的不安全感，孩子不敢主動去做事，別人不給他布置任務(wù)，他就待在一邊，長此以往，就越來越不知道自己能做什么了；而完美主義者則認(rèn)為世界都是有缺陷的，特別是對自身的要求更是十分嚴(yán)格，當(dāng)自身能力不足、當(dāng)別人對自己提出質(zhì)疑時，這類孩子對自己的評價就會很低，不自信，還有可能是用傲氣來掩飾自卑。比如，這類孩子喜歡要求別人全心全意地陪伴他們，他們邀請你和他一起玩，你和他玩就要不能有一絲的勉強(qiáng)，不能說有點(diǎn)掃興的話，否則他們就會放棄和你一起玩的計(jì)劃。

2.家庭教育

自我認(rèn)同感是從嬰幼期開始發(fā)展、在與外界相互作用的過程中逐漸形成的。童年時期的自我認(rèn)同感更多地依賴外界評價。當(dāng)教養(yǎng)者，特別是父母對孩子疏離、陪伴不足、肯定不足時，孩子內(nèi)心中對自我形象的認(rèn)知就容易出現(xiàn)偏差，自我認(rèn)同感就會比較差。有兩類家庭不利于孩子形成良好的自我認(rèn)同感。一類是教養(yǎng)者幾乎沒有起到教育的作用。這類家庭，對青少年的指導(dǎo)極少，父母要么沒有與孩子在一起，把孩子隨便交給保姆或者祖輩來撫養(yǎng)，要么是只關(guān)注到孩子物質(zhì)上的需求，而沒有心靈上的溝通。另一類是教養(yǎng)者不時地對孩子進(jìn)行錯誤的批評。這類教養(yǎng)者，不能理解兒童生理、心理上的特點(diǎn)，十分強(qiáng)勢，完全按自己的意志來教育孩子，沒有關(guān)注到兒童的需要，不能理解孩子的能力有限，對他們的行為控制過嚴(yán)，不給他們表達(dá)意見的機(jī)會，父母兩人或者一方時時拿著放大鏡來尋找孩子的缺點(diǎn)，對孩子進(jìn)行批判。長此以往，孩子自我認(rèn)同早閉，就會常常覺得心驚膽戰(zhàn)，如果孩子具有外傾型情緒或行為問題，那么親子之間將出現(xiàn)嚴(yán)重的親子對抗，如果孩子具有內(nèi)傾型行為或情緒問題，那么孩子的天性就會被壓抑而失去自我。研究表明，對孩子使用武斷及貶低等限制性行為的父母在青少年自我認(rèn)同感的發(fā)展上起著消極的作用。

3.學(xué)校教育

學(xué)校教育不能幫助孩子形成良好的自我認(rèn)同感有兩種情況：一是無法真正做到面向全體學(xué)生。我們知道，有教無類，因材施教、面向所有學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的根本原則。但在實(shí)際實(shí)施的過程中，因教師個人能力有限，主要是個人經(jīng)驗(yàn)有限，教師經(jīng)常是沒辦法照顧到全體學(xué)生，那些有“孤獨(dú)”感的孩子，經(jīng)常由于不主動而失去了表現(xiàn)的機(jī)會，沒辦法得到教師與同學(xué)的肯定，自我認(rèn)同感也就沒辦法較好地形成。二是教師錯誤的批評。有的教師不能以發(fā)展的眼光來看待孩子，對于一些后進(jìn)生，隨意地進(jìn)行指責(zé)，甚至是錯誤的定性。常常聽到這樣的話：“朽木不可雕也”“你是個壞學(xué)生！大家都不要和你玩”“長大后只能去掃大街”……這樣的話語，會在無形中給學(xué)生帶去錯誤的自我認(rèn)知，學(xué)生的自我認(rèn)同感偏差也是自然的。

三、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同感形成的措施

1.經(jīng)常為孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會

自我認(rèn)同感分為自我覺知與自我體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗冃纬闪己玫淖晕矣X知與自我體驗(yàn)?？释晒κ侨说奶煨?，特別是年齡越小的孩子和缺乏自信的人，更需要自我認(rèn)同感。作為教師或家長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子揚(yáng)長避短；有時還要故意示弱，經(jīng)常為孩子創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子去體驗(yàn)成功，久而久之，孩子就有了自信心，對自我就會有更多的接納與認(rèn)同。

2.為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的家庭環(huán)境

有些父母會將自己的夢想強(qiáng)加給孩子，要求孩子必須按照自己的規(guī)劃來做，這會嚴(yán)重干擾孩子理想自我的順利形成。家長要明白，孩子是獨(dú)立的個體，要尊重孩子的天性，允許孩子發(fā)展自己的興趣與愛好，多與孩子溝通，為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的家庭環(huán)境。研究表明，在教育子女時，父母采用解釋、接受、同情等方式，更有利于促進(jìn)青少年自我認(rèn)同感的形成和發(fā)展。

3.引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的自我評價

不管是在家里還是在學(xué)校里，未成年的孩子，多是從成年人的評價或伙伴們的認(rèn)同中獲得自我認(rèn)同感，因此引導(dǎo)孩子客觀地看待自己，用發(fā)展的眼光看待自己，是很有必要的。特別是有完美主義傾向的孩子，常常自我貶低，容易失去自我，因此，更要引導(dǎo)這類孩子正確認(rèn)識自己，準(zhǔn)確評價自己。

4.放手讓孩子大膽嘗試

初生牛犢不怕虎，正是因?yàn)橛辛诉@樣的勇氣，孩子才能勇敢地去探索這個復(fù)雜的、未知的世界。因此，要放手讓孩子去嘗試，并適時地對他們進(jìn)行指導(dǎo)。若是對孩子限制太多，孩子沒有嘗試的體驗(yàn)，那么，在陌生的環(huán)境中他們就容易退縮，也就不能有良好的自我認(rèn)同的體驗(yàn)。

自我認(rèn)同感是健康人格的基礎(chǔ)，它能幫助人們理智地看待自己以及外界，體驗(yàn)到自我價值與社會的認(rèn)可，樹立自己的人生目標(biāo)，是情商高的一種表現(xiàn)。中小學(xué)階段是學(xué)生自我認(rèn)同感發(fā)展的關(guān)鍵期，這個階段的學(xué)生更容易產(chǎn)生自我認(rèn)同感危機(jī)，學(xué)生易受外界干擾，對未來十分迷茫，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出不自信與低自尊，若是這個危機(jī)沒有解除，即使是高智商的學(xué)生也難以成功。因此，從事教育工作的我們，就要認(rèn)清少年兒童自我認(rèn)同感偏差的幾種表現(xiàn)，分析原因，對癥引導(dǎo)、矯正，以幫助少年兒童形成健康的自我認(rèn)同感，奠定其健康生活的基礎(chǔ)。這是歷史賦予我們的使命。

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（作者單位：福建泉州市昇文小學(xué)）