王金惠

[提要] 本文以國家教育部頒發(fā)的關于應用型大學轉型的系列文件為指導，就應用型本科教育的職業(yè)性、實用性和技術性要求會計實踐教師的核心素質和能力建設進行研究，以實現應用型本科人才的培養(yǎng)目標及提高人才培養(yǎng)能力建設進行探討。

關鍵詞：應用型本科教育；實踐教師；核心素質和能力；雙師雙能型教師

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年6月12日

2000年至2015年，短短16年時間，我國新增地方本科院校403所，2016年之后又有多所?？茖W校升為本科，地方性本科超過全國普通本科高校的一半，再加上300多所獨立學院，地方院校占全國普通院校很大比例。這導致地方院校面臨著學生質量及生源下降、高等教育同質化競爭嚴重的巨大壓力。全國的高等院校一般分為研究型大學、綜合型（研究型、應用型）大學、應用型大學、高職高專技能型院校四個類型，其中研究型大學培養(yǎng)學術、科研人員；綜合型大學既培養(yǎng)學術、科研人員，又培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級技術人才；應用型大學培養(yǎng)有一定理論基礎的高級技術人才；而高職高專培養(yǎng)生產一線的技術人才。全國高校中除去“985”、“211”這些大學，其余大多為應用型院校。地方性院校為應用型本科，應用型本科培養(yǎng)出適合經濟發(fā)展的應用型人才了嗎？答案是否定的。這主要是應用型本科存在發(fā)展定位模糊不清，培養(yǎng)目標趨同，致使絕大多數學生面臨理論知識、應用技術及科研轉化能力上比不上“985”、“211”高校學生，專業(yè)技能動手能力不如高職高專院校學生的尷尬局面。所以2014年以來，我國政府相繼出臺了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》、《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2014-2020）、《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》等一系列重要文件，對應用型院校的定位和發(fā)展提出了明確要求。教師作為高校轉型發(fā)展的生力軍具有重要的地位，尤其是實踐教師在應用型本科人才培養(yǎng)質量上起到舉足輕重的作用。

一、應用型本科會計實踐教學現狀及存在的問題

（一）對實踐教學重視不夠。雖然實踐教育在我國各專業(yè)教育中積累了豐富的經驗，但是會計專業(yè)在實踐教學方面所作出的探索仍舊相對欠缺，產生這種現象的原因主要在于我國傳統(tǒng)的會計教學強調理論教育，而實踐教學則往往是夯實理論基礎的輔助性教學手段。事實上，會計這一學科具有極強的應用性，通過理論學習掌握學科前沿知識，通過實踐學習掌握扎實的專業(yè)技能都是十分必要的，因此理論教學與實踐教育需要做到平衡與兩手抓。當前會計專業(yè)實踐教學中的重視程度問題主要體現在高校對會計專業(yè)實踐教學認知不到位，不夠重視。不重視的結果導致在會計專業(yè)實踐教學工作開展過程中，許多高校對于實踐設施、實踐教師都沒有提出明確的要求，這又導致會計實踐教學工作出現了部分流于形式的問題。與此同時，在會計專業(yè)實踐教學課時設置方面，許多高校所設置的實踐教學課時較少，這種情況制約了教師對實踐教學內容的系統(tǒng)安排，從而導致會計實踐教學成效難以得到有效的提升。另外，高校對會計實踐教學投入不足，會讓會計實踐教學活動失去經費保障與設施支撐，從而導致會計實踐教學工作難以得到有效的開展。當然，學生對會計實踐教學的重視程度影響著學生參與會計實踐教學的積極性，而社會對會計實踐教學的重視程度則影響著會計專業(yè)開展實踐教學的氛圍，因此這些因素在會計實踐教學優(yōu)化作中都是不容忽視的。

（二）會計實踐教師師資力量存在問題。良好的會計實踐教學效果離不開合理會計實踐教師隊伍，但目前的現狀是真正具有會計實踐經驗的教師少，生師比例不合理。在會計實踐教學工作開展過程中，教師所具有的教學經驗以及教師的專業(yè)實踐能力，直接影響著會計實踐教學的質量，因此要確保會計實踐教學效果良好、有成效，就必須要求高校能夠重視會計專業(yè)師資隊伍建設，通過培養(yǎng)具有豐富經驗和扎實專業(yè)能力的教師隊伍，為會計實踐教學工作的開展構建保障。與此同時，市場經濟的發(fā)展對會計專業(yè)學生所具有的實踐能力提出了更高的要求，因此合格的會計實踐教師應當不斷更新自身的專業(yè)知識與專業(yè)能力，通過參與社會實踐，掌握會計專業(yè)前沿知識，確保學生的會計實踐能力能夠緊隨時代的發(fā)展。然而，在會計專業(yè)教學師資隊伍建設工作當中，許多高校并沒有對實踐教師的教學經驗、專業(yè)實踐能力提出明確要求，也沒有圍繞實踐教師教學能力的持續(xù)提升構建起行之有效的教師培訓體系，甚至一些參與會計實踐教學的教師本身并沒有足夠的專業(yè)實踐經驗，這導致了會計教學工作成效的提升受到了不容忽視的制約。當然，雙師型教師隊伍的建設對實踐教學非常有利，但并非一蹴而就。會計專業(yè)教師在自主成長過程中因受到日常教學壓力與學科科研工作的影響，客觀上抑制了雙師型師資隊伍的形成。在會計實踐教學發(fā)展過程中，學校需要重視教師培訓與人才引進，從而確保自身所具有的師資力量特別是教師專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足會計實踐教學工作開展的需求。

（三）會計實踐教學難以適應社會發(fā)展需求。當前許多學校中的會計實踐教學內容欠缺，層次和深度不夠，如在實踐教學中所提供的案例過于簡單，難以反映真實工作環(huán)境中會計工作的復雜性，導致學生對會計實踐缺少深入的理解。另外，在傳統(tǒng)的會計教學模式下，許多學校都將會計實踐教學放在最后一個學年，在這種背景下，學生所掌握的理論知識與實踐技能產生了脫節(jié)現象，這制約著會計實踐教學成效的有效提升；再者，我國會計實踐教學以模擬實驗教學為主要形式，這種實踐教學形式和真實的會計工作環(huán)境具有較大的差異，難免會導致會計專業(yè)學生難以了解企業(yè)中真實的會計實務，學生在會計實踐中的團隊難以得到有效的鍛煉和提升。諸多因素使會計實踐教學難以適應社會發(fā)展需求。

（四）缺少實踐教學或實踐課時偏少。會計課程的內容實踐性極強，與實務很貼近，課程中學習的內容在實務工作中的應用較為頻繁，但課程本身內容復雜、知識點多、課程總課時較少，所以沒有安排相應的單項實踐實驗課時或實踐課時安排偏少。在教授過程中，授課教師更注重理論知識的教授，缺乏實務的操作。雖然教師深入剖析會計理論并詳細解釋會計處理方法，但由于會計這門課程的知識特點，學生不能整合書上零散的知識點，難以把理論與實務聯系起來，不能及時吸收并消化所學內容。因此，增加相應的單項實訓及實踐實驗課時來讓學生及時地對會計有一直觀認識，使學生學習這門課程能達到事半功倍的效果。

二、解決辦法

（一）構建“互聯網+”時代背景下會計實踐教學體系。依托互聯網構建創(chuàng)新型、智能型的會計實踐教學體系，是會計實踐教學現代化發(fā)展的內在要求。眾所周知，網絡功能很強大，強大的超乎想象，如果利用豐富的網絡資源開展會計實踐教學，會計實踐內容廣泛且豐富多彩，而目前我國會計實踐教學的范圍相對狹窄，尤其是針對技能型訓練的內容更少，無法滿足這個時代下針對學生的會計實踐教學的要求，構建“互聯網+”背景下會計實踐教學體系，是與時俱進的必然要求。

（二）實踐教師要鉆研訓練會計實踐教學內容。因教師職稱晉升問題，目前應用型本科院校對于科研實驗比較重視，但對于會計實踐課程的鉆研訓練缺少應有的積極性，對于會計實踐教學內容缺少研究，也沒有針對實訓內容開展教學演練，提升自己實踐教學的基本素養(yǎng)。沒有親力親為，不能親身經歷學生實踐中可能遇到的問題，沒有有效解決問題的措施，不能保障學生實踐能力的有較大提升，實踐教學效果不盡如人意。想提高會計實踐教學效果，就要認真系統(tǒng)地鉆研會計實踐教學體系中的所有內容。

（三）提升高等院校教師的專業(yè)水平，加大教育投入。為了保證“互聯網+時代”背景下應用型本科院校會計實踐教學水平的提升要下大工夫，花大本錢。首先要加強師資力量的投入，提高教師的專業(yè)水平以及與時俱進的能力。對教師定期進行職業(yè)培訓，提高教師的實踐教學能力，保證學校教學需要；其次，從外界招聘優(yōu)秀的會計實踐方面的教師，通過優(yōu)秀人才的影響，帶動學校整體實踐教學水平的提升。為了吸引優(yōu)秀的人才，學校應該提高教師物質與精神方面的待遇，用優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀人才，保證優(yōu)秀人才為學校服務，提升學校會計實踐教學水平；最后，為了保證教學內容的前瞻性，應該定期聘請社會中的高水平專家學者為會計實踐教學辦理講座，通過這種方式提高會計實踐教學水平及會計專業(yè)的前瞻性，保證應用型本科院校會計實踐教學能夠與時俱進。

（四）注重實訓室建設，依托教學軟件或多媒體進行教學。應用型本科院校可以建立獨立的會計實踐教學平臺，或者依托教學軟件將會計專業(yè)課程實踐操作部分制作成視頻，通過聲、像、圖的演示，使學生能自主學習并清晰地了解會計具體操作過程，增加直觀認識。在網絡上對實際會計工作情景的設置與演示，讓學生在虛擬的環(huán)境中獲得高仿真的工作體驗。對于會計核算的建賬、會計憑證處理、記賬、結賬、編制會計報表等會計工作內容，在網絡上也直接進行演示，潛移默化地影響學生，使學生接受會計，使會計理論變得不那么抽象。實踐老師通過查看網上資源的瀏覽、點擊率，監(jiān)督學生的實踐情況，并給予個性化的輔導。這既減輕了教師的工作壓力，也對學生進行了有效監(jiān)督，利于實踐教學效果的提升。

（五）成立會計服務公司或建立公司式的實驗和創(chuàng)業(yè)基地。目前，校外的會計實訓基地建設普遍薄弱。校外實訓基地或利益問題，往往以會計部門的特殊性為借口，不給學生提供接觸實際會計業(yè)務或上手操作的機會，實習者根本接觸不到會計實務的實質東西，校外實訓往往流于形式。針對這種情況，筆者認為，其一高校會計實踐教師可利用自己的專業(yè)技術資格及高理論水平這種資格，建立會計師事務所、代理記賬公司等會計服務機構。通過為廣大單位服務，通過對具體業(yè)務的經辦，在提高自己業(yè)務技能的同時，也為新教師和學生提供有效的實踐場所，讓實訓者真正做到“做中學”、“學中做”，改變坐而論道或紙上談兵的教學模式，讓學生做真實的業(yè)務，有真正的提高；其二，學校撥出經費建立實驗和創(chuàng)業(yè)基地，讓這些校外實訓基地有培養(yǎng)實踐學生的興趣與義務，讓學生順利接觸真實的會計業(yè)務并進行相關處理，為就業(yè)做好充分準備。

（六）增加實踐課時。應用型本科院校的特點是在“應用”上，實踐教學是“應用”的最好體現，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力、提高綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要手段。實訓這么重要，就要分配較多的課時去完成。眾所周知，僅單位財務會計人員的日常工作就包括根據會計準則進行建賬、會計憑證審核與填制、記賬、對賬、編制會計報表、納稅申報等內容，這個過程步驟多、要求多，更何況完整配套的實踐教學體系內容更繁多，包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。所以培養(yǎng)學生實踐能力必須通過長時間的實際操作和積累，實踐很需要課時，需要實訓者沉下心來，付出精力完成與體會，達到提高的目的。

三、應用型本科會計實踐教師需要具備的核心素養(yǎng)和能力

（一）具備好老師的基本素質。實踐老師是教師，其主戰(zhàn)場是教室，所以首先應具備好老師的基本素質，按好老師的標準要求自己。習近平到北京師范大學視察時談到“好老師”的4個標準：第一，要有理想信念。一方面有愛國之心；另一方面教師要有對教育事業(yè)的信念，要有犧牲的精神。第二，要有道德情操。作為一個國家公民，要遵守一個共同的道德基準，教師要具備公民所具有的道德要求。除此之外，教師還要有師德，敬業(yè)愛生。第三，要有扎實學識。這不僅僅是指有學問，還要有學識，識就是見識，有廣闊的視野；第四，要有仁愛之心。按這四個標準來要求自己，就具備好老師的素養(yǎng)。

（二）有較高的專業(yè)素養(yǎng)。但作為好的會計實踐教師，還必須擁有：

1、扎實的會計理論功底。應用型本科畢竟是本科，在教育上不同于高職高專，為適應社會對應用型會計人才的要求，為學生的后續(xù)發(fā)展，會計專業(yè)教育必須重視理論教學。因為實踐課的學習再細致、再系統(tǒng)、再全面，老師的課堂舉例再翔實，也羅列不了經濟生活與工作中的所有業(yè)務，而且隨著社會經濟的發(fā)展，新問題、新業(yè)務總會出現，離開老師的學生如何解決這些問題，就要依據一定的專業(yè)理論探索解決問題的辦法，在會計專業(yè)理論中找答案，本科生較為深厚的理論功底不可或缺。這就要求會計實踐教師在進行實踐指導時不能像單位的師傅那樣就事論事，一定要結合會計實踐，對業(yè)務的處理方法進行歸納總結，上升到理論高度，讓學生悟出解決問題的規(guī)律及理論依據。所以實踐教師要有比較深厚的理論功底，這樣在實踐教學中才能達到好的效果，豐富的專業(yè)知識也讓自己更有底氣。

2、高超全面的會計業(yè)務能力。會計工作很具體，畢業(yè)的學生剛就業(yè)的崗位是會計的低端崗位，是要對會計的具體業(yè)務進行處理的，那么支票會不會開，收到的款項怎么處理，是否能作出正確的職業(yè)判斷，會計憑證的裝訂是否便于保管、便于查閱、外形美觀，財務軟件是否會用……，這些對于會計新人來說就是能力的體現。初級崗位有能力，他們會對未來充滿信心，更自信，也會更上進，會計職業(yè)生涯中發(fā)展會順利，上升會很快，加上掌握系統(tǒng)的會計理論，這些會計新人們會走的更高、更遠，后勁更足。學生這些能力的擁有需要實踐教師有豐富、全面的會計業(yè)務能力對學生進行培養(yǎng)。

3、理論與實踐相結合的能力。會計實踐教學是對學生所學進行的測試與驗證性訓練，也更是模仿性訓練，因此具有實踐性、啟發(fā)性，會計方法論會在這個過程中形成。在會計實踐教學中，通過會計理論知識與實踐教學的相互交融，提高學生對會計理論知識的感性認識，幫助學生充分理解和鞏固會計理論教學的內容。這就要求教師具有理論與實踐相結合的能力，具有這個能力，實踐課堂會變成高效課堂。

四、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐教師團隊

（一）有“雙師雙能”人才培養(yǎng)意識。日本的大學教師實際上就是“雙師雙能”型的，根據我國國情，根據效益理論我們可以借鑒。我們的學校和教師也要具備“雙師雙能”意識，才能夠去建設“雙師雙能型”師資隊伍。學校要轉變觀念，選拔教師不僅僅要重視學歷，還要重視其實踐經歷及技術能力。教師則更應強化自我發(fā)展意識，通過不同的方式提升自己理論教學及實踐教學的能力，工作上做多面手，從而推動應用型本科高校的“雙師雙能型”師資隊伍建設。教師的實踐能力強，培養(yǎng)實踐能力的效果就會好。

（二）引進校外高技能、有一定理論功底的會計人。先進國家實踐教師的培養(yǎng)已有豐富的經驗，這些經驗可供我們參考。例如：美國的科技世界領先，對于教師的培養(yǎng)有其獨到之處。美國高校教師不但是從各專業(yè)人才儲備庫中選拔出來的精英，而且主要通過競爭的方法來培養(yǎng)高質量的大學教師。如美國哈佛大學教師的引進，學生畢業(yè)后，必須到社會上實實在在工作三年以上，有真正的實踐經歷，積累實戰(zhàn)經驗，才能有資格回到學校當教師。

英國高校教師大多是通過全國媒體向全世界發(fā)布招聘信息，通過相關學院的層層專業(yè)筆試、面試后，才可以錄取。受聘者有高學位——博士學位，有實踐、科研、創(chuàng)新能力，有科研成果——發(fā)表一定數量的論文等，面試時還要對授課和實踐能力進行嚴格考核。

日本培養(yǎng)教師的選拔制度也值得推崇，更值得我們借鑒。其教師集理論授課與實踐能力為一體，有高學歷及三年以上實踐工作經驗，有較高科研水平。

德國應用型院校的師資組成有：專業(yè)教師、實踐教師和兼職教師。德國對實踐教師的培訓，通過專業(yè)階段的教師資格考試、相關職業(yè)資格證書考試，及與參加任職資格培訓階段的實踐教師培訓相結合完成。

法國、新加坡、荷蘭等發(fā)達國家對教師的培養(yǎng)均有特點，不一一列舉，但他們有一個共同特點就是特別重視教師的實踐經歷及能力。我國高校對教師的實踐教學能力培養(yǎng)也進行了深入研究，從社會上引進有一定理論功底的會計高人是培養(yǎng)會計實踐教師的捷徑。

（三）引進的年輕教師先進企業(yè)鍛煉。我國的高校教師一般是從學校到學校，根本沒有機會進行實踐，在重視實踐教學能力的今天，我們在引進人才時，可考慮先與有志于教育事業(yè)的人士簽訂合同，這些人才先到社會上的單位工作，工作期滿調回學校，也就是形成一種制度，讓滿腹經綸者將把理論回饋實踐，然后再把實踐能力回饋給教育。使教師能夠將理論知識與會計實務結合起來，在為學生傳授知識時，才能夠真正做到理論與會計實踐相結合。只有教師的理論教學和會計實踐經驗都豐富，擁有雙重能力，才能夠為學生傳授符合時代發(fā)展的知識，讓畢業(yè)學生能夠滿足企業(yè)的用人需要，從而培養(yǎng)出真正高素質的應用型人才。

（四）實踐教師要進行后續(xù)培訓，定期回到實踐中去，防止知識的老化及理論與實踐脫節(jié)。

會計實踐教育是理論聯系實際的知識傳播，作為教師，作為傳播者，它不僅僅是我們的職業(yè)，它還是我們的事業(yè)，讓我們多思多想，探索出切實有效的方法為本科會計實踐教學服務。

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