許光武

摘要：隨著社會的發(fā)展，技術的進步，單純的PLC控制技術早已滿足不了企業(yè)發(fā)展的需求。許多企業(yè)在生產(chǎn)中，不僅要求采用PLC進行控制，而且還要求具有一定的人機界面控制?，F(xiàn)在企業(yè)中多采用觸摸屏來實現(xiàn)人機界面。因此，教師除了教會學生PLC基礎知識之外，還必須讓學生掌握觸摸屏控制技術。然而目前市場上還很難找到適合中職生使用的《觸摸屏控制技術》教材，所以，本文分析提出，在教學中教師必須自己開發(fā)PLC與觸摸屏相結(jié)合的教學項目，大力培養(yǎng)培觸摸屏技術人才，以便于滿足不同企業(yè)生產(chǎn)的用人需要。

關鍵詞：觸摸屏技術 實踐課堂 工控需求

技術進步是企業(yè)發(fā)展的動力，企業(yè)生產(chǎn)需要技術型人才。對于我們中職學校來說，這里就是培養(yǎng)技術型人才的搖籃。目前，PLC基礎及應用課程依然是中職學校維修電工專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。但是隨著社會的發(fā)展，技術的進步，單純的PLC控制技術早已滿足不了企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求。在許多企業(yè)生產(chǎn)中，他們不僅要對生產(chǎn)過程進行控制，而且還要具有一定的人機界面進行可視化監(jiān)控?，F(xiàn)在，他們多采用觸摸屏來實現(xiàn)人機界面的監(jiān)控。因此，為了適應企業(yè)發(fā)展的人才需求，教師除了教會學生PLC知識之外，還必須教會學生觸摸屏基本的控制技術。然而，現(xiàn)在還很難找到適合中職生使用的《觸摸屏控制技術》教材。為此，在教學中教師該如何將觸摸屏控制技術融入到中職PLC實踐課堂教學中呢？這是值得我們思考的問題。

一、中職PLC實踐課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)在很多中職學校PLC多采用掛箱式工作臺。這些PLC掛箱模塊可以隨意調(diào)換，極大地方便了課堂教學。盡管如此，這對于中職生技術型人才培養(yǎng)還是容易產(chǎn)生以下幾點問題。

1.有限的掛箱模塊教學，難以設計更高層次的教學項目

常見的PLC掛箱教學模塊有：彩燈控制模塊、電梯控制模塊、天塔之光控制模塊、搶答器控制模塊、液體混合控制模塊、十字路口交通燈控制模塊、噴泉控制模塊及三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制模塊等。

在課堂中，教師可以利用這些掛箱模塊開展PLC項目教學活動，學生也可以通過這些掛箱的學習和使用，輕松地學會PLC基礎控制技術。但是由于這些掛箱教學資源的有限性和局限性，在教學中教師很難設計更高層次的PLC教學項目，學生也只能停留在PLC基本控制技術的學習上。

2.快速的程序運行，難以記清現(xiàn)場有用的控制信息

在很多情況下，我們不但要對生產(chǎn)過程加以控制，而且還要記錄現(xiàn)場一些有用的監(jiān)控信息，比如，系統(tǒng)工作的時間、加工產(chǎn)品的數(shù)量、加工產(chǎn)品的合格率以及系統(tǒng)故障報警情況等。

對于這些監(jiān)控的信息，有的可以直接采用人工的方式進行記錄，有的不行。即使有的現(xiàn)場信息能夠采用人工觀察方式記錄，但是這樣既費時又費力，還容易產(chǎn)生記錄錯誤。因此僅靠PLC的控制技術，還無法實現(xiàn)這個方面的控制要求。

3.單純的PLC知識學習，難以滿足企業(yè)生產(chǎn)的工控需求

一般情況下，在中職PLC課堂教學中教師僅僅只教PLC的基礎知識，中職生也只能學習單純的PLC基本線路安裝方法與編程方法。這樣一來，學生所掌握的PLC技能僅僅停留在PLC簡單的應用上，這樣遠遠不能滿足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求。

在很多情況下，企業(yè)的生產(chǎn)需要實現(xiàn)人機界面控制與監(jiān)控，他們往往會將PLC和觸摸屏結(jié)合在一起應用。如果我們的學生從未見過觸摸屏，更未使用過觸摸屏，那么又怎么能適用企業(yè)生產(chǎn)的需要呢？這就足以說明我們培養(yǎng)的人才并不是企業(yè)生產(chǎn)所需的真正人才，這是我們在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了技術型缺失。

二、中職PLC實踐課堂實施策略

1.開發(fā)屏控教學項目，提高學生學習興趣

翻閱書籍，我們可以查到一些PLC與觸摸屏結(jié)合在一起的教學項目，但是這些教學項目大多數(shù)都不是基礎的屏控教學項目，也不適合于中職PLC課堂基礎教學。在這種情況下，對于教師來說，如果我們要想培養(yǎng)企業(yè)所需要的工控技術人才，就必須將原有的PLC教學項目結(jié)合觸摸屏控制技術進行加工處理，重新開發(fā)出一些適合中職學生學習的屏控基礎教學項目。

比如三盞彩燈的流水燈光控制系統(tǒng)，原來的控制要求為：一是當按下啟動按鈕SB0時，彩燈HL0點亮，0.5s后，HL0熄滅L1點亮；再過0.5s后，HLl熄滅HL2點亮；再過0.5S后，HL2熄滅HL0重新被點亮，以此循環(huán)下去。二是當按下停止按鈕SBl時，三盞彩燈立即停止工作。

加工設計后的控制要求變?yōu)椋阂皇钱敯聪掠|摸屏上的啟動按鈕SB0時，彩燈HL0點亮，0.5s后，HL0熄滅HLl點亮；再過0.5s后，HLl熄滅HL2點亮；再過0.5s后，HL2熄滅HL0重新被點亮，以此循環(huán)下去。二是當按下觸摸屏上的停止按鈕SBl時，三盞彩燈立即停止工作。

在這個項目中，筆者將原來的實物啟停按鈕換成了觸摸屏面中的啟停按鈕。這樣有效地將PLC與觸摸屏結(jié)合在一個項目中。這個屏控教學項目學習難度不大，適合中職生學習。教師通過開發(fā)、設計這些類似的屏控項目教學，讓中職生在學習PLC的基礎上不斷地接觸到觸摸屏控制技術。他們通過接觸、操作和反復練習，從中不斷地積累屏控經(jīng)驗，進而不斷提高了觸摸屏控制技術。盡管中職生分析與理解問題的能力較差，但是在教師的正確指導下，在他們自己的不斷努力下，中職生是可以學會使用觸摸屏的。對于項目中所用到的觸摸屏，又類似學生手中智能手機屏，這又能極大地提高了他們的學習興趣。

2.設計屏控可視畫面，記錄現(xiàn)場有用信息

目前市場上觸摸屏種類很多，雖然它們的軟件使用方法不同，但是設計控制界面的原理都很相似。在教學中，教師只需指導學生學習其中一款觸摸屏即可。

觸摸屏不僅可以實現(xiàn)觸摸控制功能，還可以實現(xiàn)顯示現(xiàn)場的相關信息功能，這樣比較方便滿足現(xiàn)場的工控需求。對于初學者來說，教師可以指導他們從簡單的屏控界面入手，一步一步地加深練習。當然對于中職生來說，教師必須結(jié)合他們的學習特點和學習能力，量力而定。教師一方面可以逐步加深觸摸屏可視畫面的制作難度，另一方面也可以引導學生自己去查閱資料實現(xiàn)更高要求的屏控任務。在這個過程中，讓他們通過加強練習，不斷思考，從而慢慢地提升自己的觸摸屏控制能力。俗話說“師傅領進門，修行在個人”。一旦學生熟悉了觸摸屏可視畫面的基本制作方法之后，他們就有能力學習更高難度的屏控技術。

3.推進屏控人才培養(yǎng)，適用企業(yè)用工需求

企業(yè)的生產(chǎn)，依靠人才，依靠技術！在現(xiàn)代的生產(chǎn)企業(yè)中，PLC與觸摸屏結(jié)合控制技術已經(jīng)得到了廣泛的應用。因此，在PLC實踐課堂中我們不僅要培養(yǎng)學生的PLC控制技術，還要大力推進學生學習觸摸屏控制技術。

在教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點，適度降低學習要求，同時降低屏控技術的學習難度，讓學生能夠輕松地掌握觸摸屏基礎控制技術。例如在機械手將某工件由A處搬運到B處的控制系統(tǒng)中，原來的系統(tǒng)控制要求考慮比較全面，它不僅考慮到A處某工件供應方式，而且還考慮搬運到B處之后工件的處理方法。為了降低控制難度，教師可以對原來的控制要求進行加工處理，將A處某工件的供應方式和B處處理工件方法先去掉，僅僅讓中職生只考慮機械手將某工件由A處搬運到B處的控制要求。在此基礎上，對觸摸屏控制要求僅僅保留啟停、搬運工件總數(shù)和系統(tǒng)運行時間。教師通過這樣的方式對原有的項目進行處理，從而大大降低了項目的控制難度，有利于進一步推進中職生學習觸摸屏控制技術。

在PLC實踐課堂中，中職生通過PLC與觸摸屏綜合項目的實踐操作，不僅學會了PLC控制技術，而且也了解和掌握了觸摸屏的使用方法。只要中職生堅持不斷地學習，他們肯定能夠提高自己的工控能力，也更能夠適用于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的用工需求。

三、應用效果

近年來，筆者先后在電工1301班和電工1401班的PLC實踐課堂中融入了觸摸屏控制技術教學，并進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果如下表所示。

從表中不難看出，多數(shù)中職生不僅對觸摸屏控制技術感興趣，而且也能夠?qū)W會觸摸屏基礎控制技術。因此，在中職PLC實踐課堂中，教師應該根據(jù)目前企業(yè)生產(chǎn)的用工需求，讓更多中職生有機會接觸和學習觸摸屏控制技術，也讓更多的中職生有機會開闊視野、提高工控能力。只有這樣，維修電工專業(yè)的中職生才能夠更加滿足于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的工控人才需求。盡管目前還沒有適合中職生使用的觸摸屏教材，但是只要教師認真分析中職生學習特點和學習能力，精心設計屏控教學項目，我們完全可以讓中職生掌握一定的屏控技術。

（作者單位：平湖高級技工學校）