高莞妮

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是深化教育改革的需要。作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任。在科學(xué)探究活動(dòng)中，引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度和實(shí)證精神，能有效提高和促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)論證；實(shí)證求真；科學(xué)]核心素養(yǎng)

作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任，在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)課程的宗旨。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的方法策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和實(shí)證精神，有效落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、善用問題“拋錨”，營造輕松民主的科學(xué)探究氛圍

科學(xué)探究活動(dòng)通常從現(xiàn)象出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問題中提出問題。作為科學(xué)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，要善于抓住學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，巧設(shè)問題情境，善于運(yùn)用“拋錨”的方法，營造輕松民主的科學(xué)探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。如：《磁鐵的兩極》課堂伊始，以“巧立硬幣”的游戲引入教學(xué)，學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)硬幣只能立在條形磁鐵的兩端，繼而產(chǎn)生疑問：條形磁鐵是不是只有兩端才有磁性？是兩端的磁力強(qiáng)、中間的磁力弱嗎？運(yùn)用游戲巧妙“拋錨”，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生探究的欲望。

二、聚焦核心問題，滲透科學(xué)的論證方法，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

1.匯總形成大數(shù)據(jù)表格，用數(shù)據(jù)說話

《機(jī)械擺鐘》教學(xué)中，獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析是研究“擺的等時(shí)性”的重要依據(jù)。如下表：

用數(shù)據(jù)說話，更能體現(xiàn)理性的科學(xué)思維。從各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總表中很難一下子找出單擺的規(guī)律，須引導(dǎo)學(xué)生先從表格的橫向進(jìn)行觀察：對(duì)同一個(gè)擺來說，相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)有什么相同規(guī)律？在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察：個(gè)別小組4個(gè)相同時(shí)間段測(cè)量得到的數(shù)據(jù)為什么會(huì)有偏差，形成數(shù)據(jù)誤差的原因在哪？通過師生的相互交流，既能找到共同點(diǎn)，又能找出誤差的原因，形成共識(shí)。

2.科學(xué)分析，求同存異

科學(xué)探究需要實(shí)證，在數(shù)據(jù)的科學(xué)分析中“求同”，學(xué)生明白了對(duì)同一個(gè)單擺，擺是具有等時(shí)性的。但科學(xué)的數(shù)據(jù)分析不能停留在橫向的觀察上，還應(yīng)從縱向角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比?？v向?qū)Ρ取按娈悺?，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)不同的單擺來說，它們的擺不具有等時(shí)性，從而使學(xué)生在探究中產(chǎn)生新問題，為下一節(jié)課探究“擺的快慢與什么有關(guān)”埋下伏筆。“科學(xué)分析，求同存異”，能促使學(xué)生更好地形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)求真態(tài)度，同時(shí)也是滲透科學(xué)論證方法，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)的重要手段。

3.運(yùn)用反證

反證法的運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神的一種好的策略方法。如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，為了證明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)，學(xué)生通過討論提出了多種反證方法。如：用發(fā)聲的音叉接觸懸掛的乒乓小球、接觸靜止的水面、接觸手指等方法來證明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)。在課的尾聲，設(shè)計(jì)“如何讓正在發(fā)聲的鑼停止發(fā)聲”同樣也是運(yùn)用反證法，從另一個(gè)角度說明了“沒有振動(dòng)也就沒有聲音”。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，以巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)促進(jìn)科學(xué)探究的有效論證

科學(xué)探究的論證過程離不開實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)器材的巧妙結(jié)構(gòu)能更好地促進(jìn)探究的有效論證。如，教學(xué)《下沉物體受到水的浮力嗎》一課時(shí)，教材中使用石塊作為實(shí)驗(yàn)材料對(duì)“下沉物體受到的浮力大小與物體浸入水中的體積大小、排開的水量是否有關(guān)”展開研究。但在實(shí)際操作中，實(shí)驗(yàn)器材的不合理結(jié)構(gòu)和操作難度大，影響探究的有效論證。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料可以這樣改進(jìn)：用下沉的圓柱體代替石塊，更好地改變和控制物體浸入水中的體積；用量筒代替量杯，提高計(jì)算排開的水量的精確度；用電動(dòng)的測(cè)力計(jì)提拉器代替手持測(cè)力計(jì)，能有效解決學(xué)生手持測(cè)力計(jì)時(shí)出現(xiàn)晃動(dòng)，保證測(cè)力讀數(shù)和下沉物體浸入水中時(shí)的體積保持不變。這樣的改進(jìn)，能解決操作難題，為科學(xué)探究的有效論證提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度和實(shí)證精神，通過上述方法和手段，嚴(yán)格地落實(shí)深化到科學(xué)探究活動(dòng)中，才能更好地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于玙.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

[2]袁優(yōu)紅.引領(lǐng)科學(xué)論證 建構(gòu)科學(xué)概念[J].湖北教育“科學(xué)課”，2017（2）.

編輯 李燁艷