郭陽利

摘 要：實(shí)踐證明，“學(xué)講方式”能夠客觀地反映出學(xué)生的課堂狀態(tài)。為此，教師要對“學(xué)講”課堂進(jìn)行全面的分析和研究。基于此，從“找問題”出發(fā)，對“學(xué)講課堂”進(jìn)行了反思，并對有關(guān)問題提出了改進(jìn)舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)講課堂；優(yōu)化措施

時下，“學(xué)講方式”給我們指明了課改的方向。從一定程度上來說，它讓我們少走了很多彎路，從而可以讓我們潛心于教學(xué)實(shí)踐。從近幾年的教學(xué)成果來看，我們的確取得了很多方面的突破。但是，如果我們對曾經(jīng)的課改之路做一個理性的反思，會發(fā)現(xiàn)，我們在很多方面還存在著很多不足。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生主動性的激發(fā)、小組合作和探究方面，我們做得還不夠，或者說，還有很大的提升空間。下面，筆者就著重結(jié)合這幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要靈活，利于調(diào)動學(xué)生情緒

要讓學(xué)生以積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程，離不開一定情境的引發(fā)。這里，我們之所以強(qiáng)調(diào)“情境”在課堂中的作用，主要是基于其創(chuàng)設(shè)起來是非常靈活的。但凡像數(shù)學(xué)游戲，像多媒體演示等都可以作為我們方式上的選擇。所以，在創(chuàng)設(shè)上，我們有很多可選的手段。比如，教學(xué)“小小商店”，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個“模擬購物”的場景。這樣，就將生活的元素植入課堂之中。事實(shí)上，課堂只有回到生活之中，也才能讓我們感受到其應(yīng)有的價值和魅力之所在。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，其所起的作用是非常明顯也是非常重要的。有時，毫不夸張地說，它能夠給整個課堂做下一個好的情緒上的鋪墊。教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”，我是這樣導(dǎo)入的：我們年級上周進(jìn)行了三場籃球賽，請你對這三場的投籃情況進(jìn)行統(tǒng)計。這樣的設(shè)計，就是從學(xué)生感興趣的話題入手，設(shè)計問題，調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。這就很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)情緒。

事實(shí)上，課堂中我們創(chuàng)設(shè)情境，可以在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)進(jìn)行。就是在課堂進(jìn)行至尾聲階段，亦可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)“10的加減法”，在鞏固深化環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)置了一個“對口令”的教學(xué)情境。在這個時候設(shè)置情境，時間可能不夠用，但是只要處理得當(dāng)，效果還是非常不錯的。從課堂學(xué)生的反應(yīng)來看，多數(shù)學(xué)生參與活動時興趣盎然。從他們身上，筆者絲毫沒有發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出苦和累的情形來。

二、探究的開展要充分，利于展現(xiàn)活動魅力

在“學(xué)講方式”的有關(guān)理論中，有一點(diǎn)對筆者觸動很大。這一點(diǎn)就是課堂無論你如何去安排，都要做到“讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展”。教學(xué)實(shí)踐中，如何去真正落實(shí)這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將這一點(diǎn)落到實(shí)處，除了營造良好的氛圍外，關(guān)鍵就看我們能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究時空。

在教學(xué)“求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)”這一知識點(diǎn)時，筆者就設(shè)計了這樣一個活動，讓學(xué)生展開探究：首先，筆者啟發(fā)學(xué)生借助于對相關(guān)知識的已有認(rèn)知，按照一定的次序進(jìn)行列舉。接著，引導(dǎo)學(xué)生探究2、5和3的倍數(shù)的特征：引導(dǎo)學(xué)生利用“百數(shù)表”進(jìn)行“圈、比、想、議”等活動，主動進(jìn)行相應(yīng)的歸納。這樣的探究活動的設(shè)計，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和交流。通過探究，學(xué)生就可以在掌握基本思考方法的同時，感受到解決問題策略的多樣性。

再如，教學(xué)“求兩個數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時，在進(jìn)行例2教學(xué)時，筆者對例1的教學(xué)進(jìn)行分析，找到了兩個例子之間的銜接點(diǎn)，這也就是說，例2的有關(guān)結(jié)論可以從例1中推理得到。于是，教學(xué)時，筆者大膽放手，采用小組合作和自主探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，就可以引導(dǎo)他們自己進(jìn)行推理和概括，使他們學(xué)會有序地獨(dú)立思考問題。同時，在探究活動中，筆者要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言對自己的思考過程進(jìn)行說明，說明時要做到條理清析。這樣的教學(xué)思路也體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。特別是，這樣做還可以讓學(xué)生在探究的同時，感受到這種學(xué)習(xí)活動的魅力之所在。所以，教學(xué)活動中，我們要多給學(xué)生提供充分的探索空間。

三、合作的方式要強(qiáng)化，利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程到底是怎樣的一個過程？一般地，大家都是這樣認(rèn)為的：課堂過程主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面以及以何種姿態(tài)去開展活動的層面上。這種認(rèn)識有其合理的一面。但是，這種認(rèn)識亦有其不合理的地方。比如，這種認(rèn)識只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知層面的提高，而忽視了其他。比方說，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生之間相互交流、彼此合作的過程。通過這個過程，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，我們要在學(xué)習(xí)活動的過程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)“0的加減法”，為幫助學(xué)生突破發(fā)現(xiàn)和體會有關(guān)0的加減法的特性和規(guī)律這一難點(diǎn)，筆者積極為學(xué)生搭建一個交流的平臺。這樣的設(shè)計，就是以小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵他們進(jìn)行開放式的探索。從教學(xué)效果來看，這樣的處理，可以讓學(xué)生從不同的視角去分析問題，并做到采用不同的方法去解決問題。同時，在這種互相交流的學(xué)習(xí)活動中，可讓每個學(xué)生都有所收獲。很顯然，這對提高學(xué)生課堂的參與度也起到了非常大的作用。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力，就要切實(shí)踐行好“學(xué)講”課堂。為此，我們要根據(jù)“學(xué)講”的主要環(huán)節(jié)，設(shè)計和開展教學(xué)。特別是，一定要強(qiáng)化上文所談到的三個方面。當(dāng)然，對于教學(xué)活動，我們要秉持一個原則，這就是相互學(xué)習(xí)、相互借鑒很重要，但更重要的是我們要有自己的見解、自己的東西。

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[2]陳自鵬.教師成長：邊學(xué)邊悟是訣竅[J].師資建設(shè)，2017（10）：54.

編輯 段麗君