常 琳，張 宜

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

詞匯作為語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。Lewis曾引用英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins的話：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！盵1]然而，對(duì)于大多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)卻是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)程中的主要障礙之一。因此，英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究作為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的重大課題之一，越來(lái)越受到專(zhuān)家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。

然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們迎來(lái)了一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)詞匯的習(xí)得模式也發(fā)生了全新的變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)資源與課程、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)料庫(kù)、功能強(qiáng)大的檢索工具，以及越來(lái)越多的現(xiàn)代化移動(dòng)終端、通訊軟件等幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了全新的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和認(rèn)知模式?？梢哉f(shuō)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它使學(xué)習(xí)者找到了更為適宜的詞匯習(xí)得場(chǎng)所，并為其提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資料。在這一背景下，教師已經(jīng)不僅僅是詞匯知識(shí)的講解者，而是要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求，因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而提高他們自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力?？梢?jiàn)，這一背景下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)正在由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，由書(shū)本為中心轉(zhuǎn)向大規(guī)模語(yǔ)料為中心。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建全新的大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式已成為外語(yǔ)研究者們必須面對(duì)的課題。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論

早在20世紀(jì)80年代初，著名美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen就提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論（The Monitor Theory）的五大假說(shuō)，即習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)（The Acquisition-Learning Hypothesis）、 監(jiān) 控 假 說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）和自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis），為英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。首先，Krashen對(duì)習(xí)得和學(xué)得進(jìn)行了區(qū)分，并強(qiáng)調(diào)只有在潛意識(shí)過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)才是語(yǔ)言理解與表達(dá)的主要來(lái)源，有意識(shí)地學(xué)得的知識(shí)只有在監(jiān)控體系中才能使用。其次，Krashen的“輸入假說(shuō)”是其二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分，學(xué)習(xí)者是通過(guò)可理解性輸入（Comprehensive Input）來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言的?？衫斫庑暂斎胧侵缚梢员粚W(xué)習(xí)者理解，但難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前所掌握的語(yǔ)言知識(shí)的輸入。只要學(xué)習(xí)者能獲得足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，在理解語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。此外，Krashen提出的“情感過(guò)濾假說(shuō)”也為英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究提供了重要的理論指導(dǎo)。情感過(guò)濾假說(shuō)是指不同的心理狀態(tài)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，情感的變化會(huì)促進(jìn)或阻礙輸入與二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制之間的傳遞，從而影響二語(yǔ)習(xí)得的效果。Krashen曾用以下圖示闡釋了其情感過(guò)濾假說(shuō)[2]。

可見(jiàn)，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要重視可理解的語(yǔ)言輸入，還要注意情感因素的影響，盡可能地創(chuàng)造出情感過(guò)濾少的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通常來(lái)說(shuō)，情感因素主要包括焦慮（anxiety）、自信（self-confidence）、動(dòng)機(jī)(motivation)、態(tài)度(attitude)等。因此，學(xué)習(xí)者的情感控制是英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)很重要的因素。學(xué)習(xí)者只有動(dòng)機(jī)明確才會(huì)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使其克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，積極主動(dòng)地接受可理解性輸入，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，熟悉、舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能讓學(xué)習(xí)者放松心態(tài)，降低焦慮感，從而減少對(duì)可理解性輸入的情感過(guò)濾。

（二）Swain的輸出假設(shè)

Swain在加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目中，根據(jù)自己對(duì)兒童的觀察提出了輸出假設(shè)，即語(yǔ)言習(xí)得可以通過(guò)口頭或書(shū)面的語(yǔ)言產(chǎn)出而發(fā)生。他認(rèn)為，那些學(xué)過(guò)幾年目標(biāo)語(yǔ)但還缺乏目標(biāo)語(yǔ)能力的兒童主要是缺乏足夠的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)習(xí)者主動(dòng)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)[3]。國(guó)內(nèi)外許多研究者也對(duì)Swain提出的輸出假設(shè)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。實(shí)踐證明，語(yǔ)言知識(shí)的輸入只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的理解、吸收并伴隨大量的主動(dòng)輸出的實(shí)踐，才能真正被掌握。因此，英語(yǔ)詞匯習(xí)得的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)輸入與輸出的雙向過(guò)程，二者相輔相成，缺一不可。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了必須通過(guò)大量的輸入來(lái)習(xí)得詞匯，還必須進(jìn)行大量的詞匯輸出訓(xùn)練來(lái)鞏固和強(qiáng)化所學(xué)詞匯。各種各樣的產(chǎn)出性詞匯輸出可以幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收、強(qiáng)化已輸入的詞匯知識(shí)，并促使學(xué)習(xí)者通過(guò)多種渠道（如語(yǔ)料庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、借助字典或相關(guān)書(shū)籍等）主動(dòng)獲得更多的輸入，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。從認(rèn)知的角度來(lái)看，與輸入相比，輸出對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更大意義在于它能推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入加工，就詞匯學(xué)習(xí)而言就是學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)的重新構(gòu)建和重組，以便日后更有效地提取，從而在真正意義上完成詞匯的習(xí)得。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（Constructivism）是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始在西方國(guó)家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支之一。它最早的提出可以追溯到瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論，隨后又與行為主義、認(rèn)知主義，尤其是維果茨基（Vygotsky）的歷史文化心理學(xué)理論相結(jié)合，并汲取了奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Brunner）等其他心理學(xué)家和教育學(xué)家的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷地豐富和發(fā)展，逐漸形成了比較完整的學(xué)習(xí)理論[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的重要作用，建議在真實(shí)或近似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要作用。建構(gòu)主義還特別提倡進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和合作能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以了解更多他人的觀點(diǎn)，建構(gòu)起更全面、更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得

大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯習(xí)得方式的巨大顛覆，是在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式。早在20世紀(jì)90年代初期，Tim Johns就提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-Driven Learning，DDL）的概念，其目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從真實(shí)的語(yǔ)料中觀察、探索、總結(jié)、歸納一些語(yǔ)言規(guī)律[5]。Chris Tribble和John又將“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”首先應(yīng)用于課堂詞匯索引練習(xí)中[6]。具體地說(shuō)，該學(xué)習(xí)模式就是通過(guò)使用詞匯檢索軟件去檢索一些語(yǔ)料庫(kù)（如本族語(yǔ)者的書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，或本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)等），抑或通過(guò)自己建語(yǔ)料庫(kù)找出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用中介語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者能在真實(shí)的語(yǔ)料中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)律[5]。Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們，學(xué)習(xí)者能夠成功地習(xí)得詞匯的關(guān)鍵在于首先必須有豐富的、地道的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料的輸入，否則習(xí)得也就成了無(wú)源之水；其次不同的輸入方式也會(huì)對(duì)詞匯習(xí)得效果產(chǎn)生很大的影響。將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯習(xí)得，不僅可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，還可激發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為有效解決英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)拓了新的思路。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獲得的語(yǔ)言數(shù)據(jù)都來(lái)源于真實(shí)的語(yǔ)言交際，其質(zhì)量之高、數(shù)量之大都超乎我們的想象，因此這些數(shù)據(jù)有利于幫助學(xué)生掌握地道的語(yǔ)言。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得

無(wú)論是Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論、Swain的輸出假設(shè)，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供了更為適宜的場(chǎng)所和條件。它不僅打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的時(shí)空限制，讓學(xué)生可以在合適的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，也使學(xué)生習(xí)得詞匯的方式和方法呈現(xiàn)出多樣化。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)之所以效果不佳，主要是因?yàn)橹袊?guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生詞匯量的輸入和輸出都受到很大的限制，而Krashen和Swain的輸入、輸出假設(shè)告訴我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入和輸出的數(shù)量、質(zhì)量和形式都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了更為優(yōu)化的環(huán)境。詞匯學(xué)習(xí)的媒介不再局限于書(shū)本，還有很多電子產(chǎn)品，比如：電腦、MP4、電子詞典、學(xué)習(xí)機(jī)、CD、PAD，甚至智能手機(jī)等可供使用。大量的詞匯知識(shí)通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加形象化、生動(dòng)化、具體化和系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此外，在短時(shí)間內(nèi)，大量的詞匯信息以生動(dòng)形象的方式不斷地重復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)各種詞匯信息的有效加工，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的多媒體、網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)詞匯成為可能。學(xué)生可以通過(guò)電子郵箱、微信或QQ等聊天工具，以及網(wǎng)絡(luò)博客等進(jìn)行互動(dòng)，其語(yǔ)言輸出的方式發(fā)生了改變，不再局限于傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作與口頭表達(dá)這兩種方式，而是可以通過(guò)多種媒介擴(kuò)大輸出渠道，增加語(yǔ)言輸出的數(shù)量，并提高學(xué)生在輸出過(guò)程中的參與程度。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，更重要的是極大地促進(jìn)了消極詞匯到積極詞匯的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握由“會(huì)背”變成了“會(huì)用”。

（三）自主學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得

早在20世紀(jì)80年代Henry Holec就提出了“自主學(xué)習(xí)能力”這一概念，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察、分析、探索、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。從此，自主學(xué)習(xí)研究得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的許多專(zhuān)家、學(xué)者將國(guó)外的自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果引入中國(guó)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)也開(kāi)始逐漸由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要有情感因素和學(xué)習(xí)策略，Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)了情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，而自主學(xué)習(xí)則是一種能動(dòng)性學(xué)習(xí)，它重視培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、自愿地去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這種自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以在合適的時(shí)間，自主地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種模式下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)便捷性和可延續(xù)性。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式的諸多啟示

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代的一些特點(diǎn)，如速度快、容量大、種類(lèi)多、價(jià)值高等為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，代表了一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，已經(jīng)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著越來(lái)越重要的作用，將不可避免地成為未來(lái)英語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展方向。但是，作為一種新興事物，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯學(xué)習(xí)仍然有其局限性。首先，我國(guó)剛剛開(kāi)始嘗試數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，各高校的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)也剛剛起步，很多硬件設(shè)施還不夠完善，這就給數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定阻礙。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)詞匯習(xí)得作為一種全新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師都帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式也不是很熟悉。因此，無(wú)論是廣大英語(yǔ)教師還是學(xué)生對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)模式的接受還需要一個(gè)過(guò)程。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)料庫(kù)種類(lèi)紛繁復(fù)雜，不同的語(yǔ)料庫(kù)會(huì)起到不同的作用，這就要求教師能夠選擇合適的語(yǔ)料庫(kù)或者自己建語(yǔ)料庫(kù)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的活動(dòng)和練習(xí)等也必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，所有這些都會(huì)給教師帶來(lái)很大的工作量，很有可能導(dǎo)致教師對(duì)這種教學(xué)模式感到疲憊。同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)比較費(fèi)時(shí)，如果太過(guò)頻繁地使用這種方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)更適用于學(xué)習(xí)常用的易混易錯(cuò)詞匯或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的消極詞匯，對(duì)于學(xué)生從未接觸過(guò)的生詞不太適合從一開(kāi)始就用這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生也不太容易接受。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)詞匯習(xí)得只是大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式之一，我們可以將其作為其他詞匯習(xí)得方式的補(bǔ)充，使其相互促進(jìn)、相得益彰。同時(shí)，我們?cè)趹?yīng)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和需求，考慮他們?cè)谶@種模式下的學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還應(yīng)該進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)及檢索軟件的功能使其更具有可操作性，幫助學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納，使其盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和技術(shù)為英語(yǔ)詞匯習(xí)得和認(rèn)知提供了極為優(yōu)化的環(huán)境

學(xué)生在多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具輔助下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松了，這大大降低了詞匯習(xí)得過(guò)程中的心理焦慮對(duì)詞匯習(xí)得的負(fù)面影響。但是，長(zhǎng)期的人機(jī)互動(dòng)難免會(huì)淡化教師的角色，減少或忽視師生間的情感交流，更不利于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些文化滲透。那些視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)的多樣化也很容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能專(zhuān)注于詞匯知識(shí)的介紹和講解。同時(shí)，有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生面對(duì)來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的紛繁復(fù)雜的各種詞匯學(xué)習(xí)資料，不知道如何選擇更適合自己的詞匯信息，反而浪費(fèi)習(xí)得時(shí)間，影響習(xí)得效果。再者，在此次研究的實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度對(duì)其學(xué)習(xí)詞匯的效率和效果有很大影響。有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的不熟悉，還不是很適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)方式。因此，教師首先要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助學(xué)生有效地解決。同時(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)要適當(dāng)，盡量避免影像資料過(guò)于花哨而分散學(xué)生注意力。教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和總目標(biāo)，讓學(xué)生依照這個(gè)總目標(biāo)并根據(jù)自己的不同情況制定合理的、適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助有困難的學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，積極加強(qiáng)校園多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，提高教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)的熟練掌握程度，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

（三）在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)勢(shì)在必行，但這種自主學(xué)習(xí)并不是放任自流的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)絕不是一種完全脫離教師的學(xué)習(xí)，與此相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用[8]。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，主要在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否教給他們自主學(xué)習(xí)的策略，能否引導(dǎo)他們監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種可以利用的資源。正如Gardner&Miller所說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中要承擔(dān)的角色是：信息提供者（information provider）、咨詢(xún)者（counselor）、真實(shí)語(yǔ)言的使用者（authentic language user）、管理者（manager）、教學(xué)材料編寫(xiě)者（materials writer）、評(píng)價(jià)者（assessor）、組織者（organizer）等[9]。因此，英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，同時(shí)要能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我評(píng)估等。教師有責(zé)任幫助學(xué)生設(shè)立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并重視詞匯習(xí)得策略的培養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)系統(tǒng)地講授一些詞匯習(xí)得策略，同時(shí)幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地、恰當(dāng)合理地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)他們更有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的信心。同時(shí)，教師所提出的要求也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，但是我們也要注意到，教師只是影響學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的外部因素，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者本人。學(xué)生從一開(kāi)始就應(yīng)該意識(shí)到自己的職責(zé)和任務(wù)，即便沒(méi)有教師的監(jiān)督和管理也能借助各種學(xué)習(xí)工具主動(dòng)自學(xué)大學(xué)英語(yǔ)詞匯。然而，在此次英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于沒(méi)有很強(qiáng)的自律性，在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯上投入的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以確保詞匯自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。