廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院（530023）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@就意味著小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為主，且要注重綜合性、實(shí)踐性。那么，如何進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效達(dá)成學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)呢？“要素組合課型方式”就為小學(xué)語文教師提供了一種有效、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

一、“要素組合課型方式”概念解析

何謂“要素組合課型方式”？即課堂中采用聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七種要素相互組合并輪換著用的方式來展開教學(xué)。這一課型方式所涉及的七要素是從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，而關(guān)鍵要素是“想”和“做”。因?yàn)檫@兩個(gè)要素的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這正是一個(gè)人發(fā)展的重要能力，也是新時(shí)代全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的新要求。

在這種課型方式中，“動(dòng)”“靜”兩要素相互轉(zhuǎn)換的設(shè)計(jì)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中如果存在長時(shí)間單一地聽、看、講、想、做，就會(huì)使課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生陷入心理疲勞，失去學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)小學(xué)生在同一狀態(tài)下持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間約為7～13分鐘的特點(diǎn)，在其心理疲勞臨界點(diǎn)加入“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以迅速恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和體力，幫助他們迅速消除學(xué)習(xí)上的心理疲勞。

所以，這七要素的組合使用和輪換使用，不僅能夠在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的眼、口、耳、手綜合運(yùn)用的能力，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

二、“要素組合課型方式”教學(xué)設(shè)計(jì)例解

小學(xué)語文教師要如何進(jìn)行“要素組合課型方式”的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？最簡單的方法，就是在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七要素組合著用、輪換著用的基本原則，在相應(yīng)的教學(xué)步驟中標(biāo)明所使用的要素，并在一個(gè)課時(shí)內(nèi)至少設(shè)計(jì)3次以上的“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換。如人教版語文四年級下冊的《紀(jì)昌學(xué)射》一課，可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)要素教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字（5+1分鐘）初讀課文，整體感知（5+1分鐘）交流討論，品讀課文（15+1分鐘）拓展思維，交流啟示（14+1分鐘）【教學(xué)目標(biāo)】1.小目標(biāo)：學(xué)會(huì)認(rèn)讀5個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用“先、然后、后來”等關(guān)聯(lián)詞簡要概括故事的內(nèi)容，能聯(lián)系重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。（重點(diǎn)）2.大目標(biāo)：從不同角度體會(huì)故事蘊(yùn)含的豐富哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。（難點(diǎn)）【課型方式】要素組合方式【課時(shí)形態(tài)】標(biāo)準(zhǔn)課（40+5分鐘）1.回憶寓言及特點(diǎn)，引出課題。（聽+看+想+講）（1）引導(dǎo)回憶學(xué)過的寓言故事。（2）提問寓言的特點(diǎn)。（3）引出課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。2.學(xué)習(xí)生字。（看+講+聽+想+做）（1）出示詞語，指名讀。（PPT）（2）帶讀輕聲詞。（3）指導(dǎo)難寫字：“妻”。自由讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。（聽+看+講+想+小動(dòng)）（1）出示讀書要求,思考課文內(nèi)容。（PPT）（2）指名說課文內(nèi)容。（3）補(bǔ)全句子，教給學(xué)生復(fù)述時(shí)用上“先、然后，后來”等關(guān)聯(lián)詞和“一、二”等序數(shù)詞來概括故事內(nèi)容的方法。（4）根據(jù)方法復(fù)述內(nèi)容，同桌互說。1.動(dòng)作體驗(yàn)，引發(fā)質(zhì)疑（想+聽+看+講+小動(dòng)）（1）體驗(yàn)射箭動(dòng)作。（2）引發(fā)質(zhì)疑：紀(jì)昌學(xué)射為什么先要花大力氣練好眼力？2.出示學(xué)習(xí)要求1：品讀飛衛(wèi)的話。（聽+看+講+想+小動(dòng)）（1）出示飛衛(wèi)的話。（PPT）（2）指名說飛衛(wèi)對紀(jì)昌練眼力提出的兩點(diǎn)要求。（3）目光體驗(yàn)：盯。（4）指導(dǎo)朗讀飛衛(wèi)的話。3.出示學(xué)習(xí)要求2：品讀紀(jì)昌行為的句子，體會(huì)紀(jì)昌的性格特點(diǎn)。（聽+看+講+想+小動(dòng)）（1）出示相關(guān)句子。（PPT）（2）動(dòng)作體驗(yàn)：注視梭子。（3）體會(huì)紀(jì)昌的性格特點(diǎn)。（4）指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句。1.根據(jù)板書理解練眼力和百發(fā)百中的關(guān)系。（聽+看+講+想）2.思維拓展遷移運(yùn)用。（聽+看+講+想+小動(dòng)）（1）出示：“要想學(xué)會(huì)__，首先應(yīng)該下功夫__?！保≒PT）總結(jié)拓展，布置作業(yè)（1分鐘）（2）4人小組交流。（3）指名答。（4）師小結(jié)。3.小組合作交流啟示。（聽+看+講+想+做+大動(dòng)）（1）出示合作學(xué)習(xí)要求。（2）6人小組交流，把寓言的啟示寫在大卡上。（3）小組代表匯報(bào)。______________________________1.師總結(jié)。（聽）2.布置作業(yè)。（聽+看）（1）把紀(jì)昌學(xué)射的故事和啟示講給家人聽。_________（2）找到《列子》，讀______________________________讀里面的其他故事。

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，此教學(xué)過程分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還標(biāo)明了預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)間，以控制課堂教學(xué)進(jìn)度。而教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)步驟后面，則用小括號標(biāo)明了該教學(xué)步驟所使用的幾種要素，即學(xué)生所要完成的幾種學(xué)習(xí)行為。整體上看，這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，也使教學(xué)中“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換的次數(shù)一目了然。這樣的設(shè)計(jì)，能夠避免以單一完成教學(xué)任務(wù)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)或枯燥的聽講模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)。

具體而言，以該教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字）為例，其中的第一個(gè)教學(xué)步驟是“回憶寓言及特點(diǎn)，引出課題”，后面標(biāo)明“（聽+看+想+講）”，這就說明這一教學(xué)步驟要組合使用四種要素，需要學(xué)生“聽”教師提出的學(xué)習(xí)要求，“想”教師提出的學(xué)習(xí)問題，“看”教師板書的課題，并按照教師的要求“講”課題（讀課題并說說自己對課題的理解）。第二個(gè)教學(xué)步驟是“學(xué)習(xí)生字”，后面標(biāo)明“（看+講+聽+想+做）”，說明這一教學(xué)步驟要組合使用五種要素，需要學(xué)生“看”教師課件上出示的詞語，“講”（讀）出詞語的正確發(fā)音，“聽”教師提出的學(xué)習(xí)要求及詞語的示范朗讀，“想”教師提出的學(xué)習(xí)問題，并按要求去“做”，用鋼筆寫好生字“妻”。這樣的要素組合設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性。

此外，這一教學(xué)設(shè)計(jì)中的“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在小括號里標(biāo)明的五次“小動(dòng)”和一次“大動(dòng)”上。其中，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（初讀課文，整體感知）中的“小動(dòng)”是指同桌互說，即根據(jù)教師指導(dǎo)的方法互相復(fù)述課文內(nèi)容；第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（交流討論，品讀課文）中的三次“小動(dòng)”分別是指學(xué)生伸手拉弓體驗(yàn)射箭的動(dòng)作、用目光體驗(yàn)什么是“盯”、用頭和眼的來回?cái)[動(dòng)體驗(yàn)紀(jì)昌注視梭子的過程；第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（拓展思維，交流啟示）中的“小動(dòng)”是指4人小組交流，即討論如何補(bǔ)全課件中出示的句子；而“大動(dòng)”則是指第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“小組合作交流啟示”，即學(xué)生組成6人小組，根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求進(jìn)行交流，并把寓言的啟示寫在大卡紙上進(jìn)行匯報(bào)的系列活動(dòng)。這些貫穿于幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)消除學(xué)生的心理疲勞，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

總之，基于“要素組合課型方式”的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，易學(xué)可行，不僅能將學(xué)生的眼、口、耳、手等感官充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生采用行之有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，因而對有效達(dá)成學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的語文教學(xué)目標(biāo)是非常有幫助的。