首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院（100048）

一、問(wèn)題提出

閱讀障礙是指智力正常的兒童在發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷，并且在教育機(jī)會(huì)、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情緒方面與其他兒童相比沒(méi)有明顯差異的情況下,閱讀水平卻明顯落后于其相應(yīng)智力水平或生理年齡的現(xiàn)象。我國(guó)學(xué)齡兒童的閱讀障礙發(fā)生率在4%-8%之間。如果不對(duì)閱讀障礙者進(jìn)行早期干預(yù)，則癥狀會(huì)持續(xù)一生，影響個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活。

現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，閱讀障礙主要體現(xiàn)在兩個(gè)水平上：解碼困難（Decoding difficulty）和語(yǔ)言理解困難（Reading comprehension difficult）。其中，導(dǎo)致閱讀障礙兒童解碼困難的主要原因是語(yǔ)音意識(shí)缺陷和視聽(tīng)工作記憶的原因，而導(dǎo)致閱讀障礙兒童語(yǔ)言理解困難的原因可能是篇章語(yǔ)義信息的推理、整合水平和閱讀流暢性等高級(jí)加工過(guò)程存在缺陷。董瓊、李虹等（2012）系統(tǒng)考察了閱讀障礙兒童的命名組詞、閱讀理解和閱讀流暢性等閱讀能力以及語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、正字法意識(shí)和快速命名等閱讀相關(guān)認(rèn)知技能，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在所有閱讀相關(guān)技能上顯著落后于正常組，這進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀障礙兒童在所有閱讀技能上存在缺陷。

Tony Buzen（1993）提出的思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性的思維工具。作為一種思維工具，它具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)，可以增強(qiáng)信息的組織，并使信息可視化，便于信息的加工，提升學(xué)習(xí)者的注意力與記憶力。Abi-El-Mona和Adb-El-Khal?ick（2008）在8年級(jí)的科學(xué)課上開(kāi)展了一項(xiàng)采用思維導(dǎo)圖和采用傳統(tǒng)筆記總結(jié)方法學(xué)習(xí)科學(xué)概念的比較實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練組兒童的概念理解成績(jī)顯著高于控制組。同樣，林建才等（2007）在對(duì)新加坡一所小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中文的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)的講授方法的控制班。

思維導(dǎo)圖能將學(xué)習(xí)材料的主次內(nèi)容以及對(duì)象進(jìn)行劃分，能夠?qū)⒅鞲拍?、次概念圖示化，使兒童將材料進(jìn)行視覺(jué)加工，更易于他們接收與理解信息。鄧敏杰（2012）認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作智力和水平的提高。在閱讀中，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建能將閱讀材料的有關(guān)信息進(jìn)行排列和整合，便于閱讀困難兒童的接收與記憶，提高其信息加工能力，從而使閱讀障礙兒童的邏輯思路更清晰明了。邊紅艷（2013）在關(guān)于思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)、記憶力、理解力、創(chuàng)新力和遷移能力。

在國(guó)內(nèi)外關(guān)于發(fā)展性閱讀障礙兒童的研究中，多聚焦在閱讀障礙兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知特征、認(rèn)知神經(jīng)質(zhì)和信息加工特點(diǎn)的研究，對(duì)其干預(yù)的研究較少。目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，且獲得了一些成果，但是思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生是否具有提高閱讀成績(jī)的作用，其作用程度如何，還缺乏實(shí)證性研究。本研究選取了一名閱讀障礙學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖的干預(yù)訓(xùn)練，并選取一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良（非閱讀障礙）學(xué)生作為對(duì)照組，試圖考察思維導(dǎo)圖對(duì)他們是否存在不同程度的影響，尤其是對(duì)閱讀障礙學(xué)生的作用是否更為顯著。這將為小學(xué)一線教師提供實(shí)證性的證據(jù)，能夠使教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖有針對(duì)性地對(duì)閱讀成績(jī)欠佳的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、方法與程序

（一）研究對(duì)象

學(xué)生甲（語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良兒童），女，10歲，北京市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。該生身體健康，感官感覺(jué)正常，出生時(shí)無(wú)事故和異常。學(xué)生甲的語(yǔ)言表達(dá)能力良好，書(shū)寫(xiě)字跡工整，閱讀過(guò)程較為流暢，但經(jīng)常不看清題目要求，或是在閱讀中遺漏重要信息，需研究者反復(fù)提醒。

學(xué)生乙（閱讀障礙兒童），男，9歲，北京市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。該生智力正常，身體健康，感官感覺(jué)正常，出生時(shí)無(wú)事故和異常。學(xué)生乙的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，書(shū)寫(xiě)字跡潦草，閱讀過(guò)程不夠流暢，不能理解閱讀題目的要求及信息，經(jīng)常不加思考地對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行回答。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.閱讀材料

本研究根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在結(jié)合該學(xué)生語(yǔ)文教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，從三年級(jí)的閱讀材料中選擇適合用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的8篇文章，涵蓋狀物類(lèi)、寫(xiě)事類(lèi)、寫(xiě)人類(lèi)、故事類(lèi)4類(lèi)。具體分類(lèi)如下。

狀物類(lèi)：《狗熊》《竹子》；

寫(xiě)事類(lèi)：《一碗餛飩》《生命的養(yǎng)料》；

寫(xiě)人類(lèi)：《鐵匠的徒弟》《誠(chéng)實(shí)花》；

故事類(lèi)：《紅色的迎春花》《哪吒鬧海》。

2.閱讀能力測(cè)試題

根據(jù)學(xué)校的相關(guān)閱讀測(cè)試題自編了《閱讀能力測(cè)試題》，分別從記憶能力、理解能力、整合能力、表達(dá)能力、遷移能力五個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。例如，①判斷表達(dá)能力的測(cè)試題：“聯(lián)系全文，再讀畫(huà)____的句子，你想說(shuō)什么？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。”②判斷遷移能力測(cè)試題：“古代有許多寫(xiě)竹子的詩(shī)詞，你能寫(xiě)出一句嗎？”③判斷整合能力測(cè)試題：“作者從竹子的哪些方面來(lái)說(shuō)明竹子全身是寶？”

上述測(cè)試題中五個(gè)維度的分值比例設(shè)置為3∶3∶3∶3∶3，每篇閱讀材料的閱讀成績(jī)滿分為15分。

（三）研究過(guò)程

1.研究對(duì)象的篩選過(guò)程

本研究的對(duì)象選自北京市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。研究中對(duì)閱讀障礙兒童（即學(xué)生乙）的篩選是根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀障礙兒童的界定，評(píng)估的具體標(biāo)準(zhǔn)為以下幾個(gè)方面。①在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中閱讀成績(jī)位于年級(jí)后25%，而數(shù)學(xué)成績(jī)正常（位于前75%）；②沒(méi)有明顯的軀體和精神疾病及腦損傷病史的記錄；③在由班主任填寫(xiě)的《學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表》（PRS）中，言語(yǔ)性項(xiàng)目得分小于臨界值20，非言語(yǔ)性項(xiàng)目得分小于臨界值40，且PRS量表總分小于65分。

本研究中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良兒童（即學(xué)生甲）的篩選標(biāo)準(zhǔn)與上述①②相同，不同點(diǎn)在于第③條，即PRS量表中的言語(yǔ)性項(xiàng)目和非言語(yǔ)性項(xiàng)目得分均大于臨界值，且PRS量表總分大于65分。

2.研究程序

（1）前測(cè)過(guò)程。選擇一篇閱讀材料對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，記錄學(xué)生完成《閱讀能力測(cè)試題》所用的時(shí)間，并評(píng)定出閱讀成績(jī)。

（2）干預(yù)過(guò)程。使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，每周兩次，每次一小時(shí)。每周兩次干預(yù)的文章為同一類(lèi)。

在進(jìn)行每周第一次干預(yù)時(shí)，先由研究者介紹每一類(lèi)文章的閱讀方法；隨后，研究者用提前準(zhǔn)備好的教案，幫助學(xué)生找出故事的關(guān)鍵詞，利用白紙和彩筆，畫(huà)出閱讀材料中的人物、地點(diǎn)、故事脈絡(luò)、特點(diǎn)、啟示等，協(xié)助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖；最后，學(xué)生完成《閱讀能力測(cè)試題》。

每周第二次干預(yù)前20分鐘，先由學(xué)生獨(dú)立繪制第一次閱讀材料的思維導(dǎo)圖，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。研究者對(duì)其復(fù)述內(nèi)容與繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善。隨后，由學(xué)生獨(dú)立完成本次閱讀材料思維導(dǎo)圖的繪制。最后，學(xué)生自主完成《閱讀能力測(cè)試題》。

如上所述，每次干預(yù)后學(xué)生都要完成與前測(cè)內(nèi)容、難度相似的《閱讀能力測(cè)試題》。研究者記錄學(xué)生完成閱讀測(cè)試題所用的時(shí)間，并評(píng)定閱讀成績(jī)。

3.后測(cè)過(guò)程：一個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練完成后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行和前測(cè)等值的閱讀材料的后測(cè)，記錄完成《閱讀能力測(cè)試題》所用的時(shí)間，并評(píng)定閱讀成績(jī)。

三、研究結(jié)果

（一）干預(yù)前后的閱讀成績(jī)對(duì)比

從圖1中可以看出，兩名學(xué)生在接受8次思維導(dǎo)圖干預(yù)之后，閱讀成績(jī)趨勢(shì)走向呈現(xiàn)出波動(dòng)上升的狀態(tài)，后測(cè)成績(jī)均明顯高于前測(cè)成績(jī)。顯然，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方案介入后，學(xué)生的閱讀能力均呈現(xiàn)出緩慢提高的趨勢(shì)，并能保持穩(wěn)定狀態(tài)。其中，學(xué)生乙（閱讀障礙兒童）上升更明顯，進(jìn)步更大。

圖1 干預(yù)前后閱讀成績(jī)對(duì)比

（二）干預(yù)前后的閱讀時(shí)間對(duì)比

根據(jù)圖2可以看出，兩名學(xué)生在接受8次思維導(dǎo)圖干預(yù)后，閱讀材料所用的時(shí)間趨勢(shì)走向總體呈現(xiàn)出波動(dòng)下降的狀態(tài)。顯然，在接受思維訓(xùn)練之后，學(xué)生作答閱讀題目所用的時(shí)間均越來(lái)越短，作答的速度也越來(lái)越快。相比學(xué)生甲（語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良兒童）而言，學(xué)生乙（閱讀障礙兒童）使用的閱讀時(shí)間下降速度不明顯。

圖2 干預(yù)前后閱讀時(shí)間對(duì)比

（三）干預(yù)前后《閱讀理解能力測(cè)試》成績(jī)對(duì)比

本研究中的閱讀理解能力測(cè)試分為五個(gè)維度，圖3和圖4分別呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生在本測(cè)試中各個(gè)維度上的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)。

從圖3和圖4可以看出，在經(jīng)過(guò)8次的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)干預(yù)后，兩名兒童在多數(shù)測(cè)試維度上的成績(jī)都有所提高。相比而言，學(xué)生乙（即閱讀障礙兒童）在所有維度上均有明顯改善，在表達(dá)能力上尤為明顯。

圖3 學(xué)生甲（語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良兒童）維度值的情況

圖4 學(xué)生乙（閱讀障礙兒童）維度值的情況

四、分析與討論

通過(guò)對(duì)學(xué)生甲、乙前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比和分析，我們可以看出兩個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。他們的閱讀時(shí)間縮短了、閱讀成績(jī)提高了，說(shuō)明兩名學(xué)生的閱讀能力都得到了提高。同時(shí)，在《閱讀能力測(cè)試題》中，我們也能清楚地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在記憶能力、整合信息能力和遷移能力均有明顯提升。這充分說(shuō)明了思維導(dǎo)圖教學(xué)方案對(duì)提升閱讀成績(jī)、縮短閱讀時(shí)間、提高兒童的閱讀理解能力有明顯的效果。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)8次思維導(dǎo)圖的教學(xué)干預(yù)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良兒童和閱讀障礙兒童的閱讀成績(jī)均有很大提高，這和前人研究的結(jié)果類(lèi)似。趙國(guó)慶（2006）的研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)中下游學(xué)生的作文成績(jī)提升更明顯。顯然，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可以促進(jìn)與閱讀相關(guān)成績(jī)的提高。

本研究還發(fā)現(xiàn)，相比學(xué)習(xí)不良兒童，閱讀障礙兒童的閱讀成績(jī)提升更明顯，他們不僅在記憶力、理解力和遷移能力方面有所提高，而且融合能力和表達(dá)能力上也有所提高。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童往往無(wú)法很流暢地讀完一篇文章，對(duì)句子、段落、篇章這些高級(jí)的較復(fù)雜的語(yǔ)言單元的加工有明顯的缺損。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行干預(yù)能使閱讀障礙兒童在理解能力上有明顯提升。

在閱讀時(shí)間上，閱讀障礙兒童沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)步明顯，這可能是由閱讀障礙者在工作記憶容量正常的情況下，工作記憶加工速度較慢所導(dǎo)致。因此，這需要進(jìn)一步通過(guò)其他方法來(lái)提高閱讀障礙兒童的閱讀速度。

本次研究也得到學(xué)生本人和家長(zhǎng)的肯定。參加教學(xué)干預(yù)的兩名學(xué)生一致認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的介入對(duì)其閱讀文章很有幫助，使閱讀變得十分生動(dòng)、形象和有趣；同時(shí)，認(rèn)為在繪制思維導(dǎo)圖之后，復(fù)述文章的主要內(nèi)容、表達(dá)自己的思想以及對(duì)文章內(nèi)容的記憶都變得更為容易。甲乙兩名學(xué)生的家長(zhǎng)也肯定了本次教學(xué)活動(dòng)的正面效果。學(xué)生甲的家長(zhǎng)表示，甲在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，閱讀興趣有了明顯的提高，理解能力有所增強(qiáng)，能找到重點(diǎn)，記憶文章內(nèi)容變得清楚，復(fù)述能力有所增強(qiáng)。學(xué)生乙的家長(zhǎng)表示，乙在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，雖然閱讀興趣沒(méi)有明顯提升，但能夠相對(duì)流暢地讀完一篇課文，理解文章內(nèi)容的能力有所增強(qiáng)，在整合文章信息進(jìn)行復(fù)述的能力進(jìn)步很大。

顯然，思維導(dǎo)圖干預(yù)訓(xùn)練對(duì)閱讀成績(jī)不佳的學(xué)生具有顯著作用，能夠提高學(xué)生提取信息的能力、理解能力和分析能力，對(duì)閱讀成績(jī)不佳學(xué)生的閱讀能力具有一定的正向干預(yù)作用。在閱讀障礙兒童的閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，以有效提高學(xué)生的記憶能力、整合信息能力、理解能力、表達(dá)能力和遷移能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。