黃日明

【摘 要】近年，高職英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量遞增，這也導(dǎo)致了高職院校長期存在的師生比失衡現(xiàn)象愈加明顯。如何行之有效的將課堂向前、向外延伸，填補教師缺口，對英語專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)長負(fù)責(zé)制不失為一種可以嘗試的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職 英語專業(yè) 學(xué)長制

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.007

據(jù)不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職院校英語專業(yè)“學(xué)長制”幾乎還處在摸索階段，主動采用該模式的院校不多。實際執(zhí)行過程中也存在著一些問題，例如形式主義盛行、重心不明確、學(xué)長權(quán)責(zé)混亂、工作形式單一。不少教師、甚至學(xué)生都認(rèn)為學(xué)長的主要工作就是幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境。而“學(xué)長制”的靈魂——為新生提供學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等幫扶卻被完全忽視掉。相關(guān)的研究文獻(xiàn)少之又少，尚未能引起英語教育工作者的重視。本文以高職英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探析“學(xué)長制”模式的開展應(yīng)用。

一、高職英語專業(yè)采用“學(xué)長制”的潛在優(yōu)勢

（一）有效填補師生比失衡的空白

《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，師資隊伍仍然是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，專業(yè)主干課程教師缺崗嚴(yán)重，部分院校甚至沒有自己的專任外教。有200多所院校專任教師到編率不足80%，部分院校師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到22：1，難以有效保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。聽說能力是語言學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點，語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是為了實現(xiàn)無障礙的交流。這就需要教師或者是一個扮演其身份的人來與學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的互動練習(xí)。英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為課堂上與教師交流的機會太少、時間太短，課外幾乎是不可能甚至沒有。缺乏能夠給出指導(dǎo)、參考建議的學(xué)習(xí)伙伴已經(jīng)成為了他們很大的苦惱。因此，高職英語專業(yè)引入“學(xué)長負(fù)責(zé)制”不僅必要，并且也具備一定的可行性。

（二）對院校、教師、學(xué)生自身都大有裨益

首先，畢業(yè)生的專業(yè)能力是檢驗任何一所院校辦學(xué)水平最直接的標(biāo)準(zhǔn)。同時，培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生也是當(dāng)下高等職業(yè)教育育人工作的使命。專業(yè)扎實、綜合素質(zhì)強的畢業(yè)生是高職院校的口碑。“學(xué)長負(fù)責(zé)制”符合學(xué)生成長成才的客觀規(guī)律，為學(xué)生提供包含心理、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，有利于幫助他們樹立正確的價值理念；創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，塑造勤奮好學(xué)、互幫互助的校風(fēng)；在完成學(xué)業(yè)的同時妥善處理好各種關(guān)系，成為專業(yè)好、素質(zhì)高、心理健康、全面發(fā)展的人才。

其次，基礎(chǔ)薄弱是不少高職英語專業(yè)學(xué)生的通病，個體聽說讀寫譯等各方面能力嚴(yán)重不均衡，而且學(xué)生群體中個體間差異又非常顯著。甚至有些學(xué)生入學(xué)時的英語水平還停留在只能使用簡單句子的階段。教師們也經(jīng)常抱怨課堂上知識量多寡、知識尺度不好控制，節(jié)奏不好把握。這些難題已經(jīng)嚴(yán)重的制約了高職英語的教學(xué)質(zhì)量。毫無疑問，學(xué)長們既可以作為教師們的課外幫手，又可以扮演新生們“第二課堂”的教師角色。學(xué)長幫助新生鞏固基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、傳授學(xué)習(xí)方法，盡可能的在最短的時間內(nèi)幫助新生提升其專業(yè)水平。

最后，學(xué)長是對本專業(yè)或相近專業(yè)的新生對高年級學(xué)生的尊稱，但其根本身份始終是學(xué)生。第一，因為年齡相仿、思維接近、身份對等，他們更容易直接發(fā)現(xiàn)新生存在的專業(yè)能力具體薄弱環(huán)節(jié)。在幫扶新生的過程中，更具有針對性，易接受性；第二，因為要向低年級學(xué)生提供輔導(dǎo)，學(xué)長們也會不斷的強化鞏固自身的專業(yè)知識，并且選擇適當(dāng)?shù)?、有參考價值的學(xué)習(xí)方法給新生。這對于所有學(xué)生皆是一種良性的雙向促進(jìn)；第三，高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊、學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)主觀能動性差等現(xiàn)象呈現(xiàn)出常態(tài)化，高職英語專業(yè)學(xué)生更甚。因此，學(xué)長的作用尤為關(guān)鍵。他們既是新生思想意識的諫言者、又是提供具體幫助的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴、更是新生學(xué)業(yè)的管理者和監(jiān)督者。

二、高職英語專業(yè)“學(xué)長負(fù)責(zé)制”的具體實施

（一）學(xué)長的選聘

本著自愿報名的原則，擇優(yōu)選拔來自于本專業(yè)或是相近學(xué)科的專業(yè)水平扎實、富于奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識強的高年級學(xué)生，再由學(xué)校對報名學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評判以進(jìn)一步甄選并確定最終人選。人選一旦確定，適度的崗前培訓(xùn)也是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)入選者本人的意愿，結(jié)合其自身的優(yōu)勢，有針對性的培訓(xùn)其聽、說、讀、寫、譯，某一方面或者是幾方面的專業(yè)能力，同時傳授一些簡單實用的教學(xué)方法來幫助他們盡快的融入學(xué)長的崗位角色。

（二）學(xué)長的工作內(nèi)容、工作形式

學(xué)長工作必須本著提供專業(yè)課知識能力、職業(yè)發(fā)展幫扶為主，其他內(nèi)容為輔的原則來開展。學(xué)長作為“第二課堂”的推進(jìn)者，關(guān)注新生專業(yè)能力的個體性差異，盡量以個別指導(dǎo)為主，但也要注意個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合；作為教師的課外幫手，學(xué)長既可以協(xié)助、監(jiān)督新生保質(zhì)保量地完成教師布置的課外任務(wù)，又可以自行組織一些專業(yè)成長活動，比如使用目標(biāo)語討論社會熱點、英語寫作能力競賽等。至于學(xué)長工作的形式，可以動態(tài)（不定期的小測試去主動發(fā)現(xiàn)某一個或幾個學(xué)生的具體問題）與靜態(tài)（定期定點傳授專業(yè)相關(guān)知識以及講述學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)等，并解答新生的疑惑）相結(jié)合，制定出新生短期與遠(yuǎn)期專業(yè)成長目標(biāo)，不折不扣的去履行自己的職責(zé)。

（三）學(xué)長工作的管理與評價

盡管高職英語專業(yè)采用學(xué)長制存在其自身的獨特優(yōu)勢，仍不能離開學(xué)校的適度管理與工作成效評價。專業(yè)課學(xué)長的管理權(quán)限必須下放給到院（系）。院（系）給出一個整體的目標(biāo)，不得刻意干涉每位學(xué)長的具體工作時間、工作時長、工作形式；根據(jù)校情、學(xué)情等實際的執(zhí)行情況靈活調(diào)整變通，力爭實質(zhì)勝過形式。明確學(xué)長的權(quán)力和責(zé)任范疇，學(xué)長的專業(yè)課程幫扶工作成效必須盡量做到真實、客觀，評價權(quán)限應(yīng)該交給被幫扶對象。及時表彰優(yōu)秀、淘汰不勝任者。

三、結(jié)語

在高職英語專業(yè)學(xué)生群體中采用學(xué)長負(fù)責(zé)制有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、有利于減輕教師的教學(xué)壓力、有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。作為一種大膽的嘗試，也會碰到一些問題。因此，在實際執(zhí)行過程中，必須結(jié)合校情、學(xué)情靈活調(diào)整，盡可能的實現(xiàn)其作用最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昕，王振.學(xué)分制背景下大學(xué)新生入學(xué)教育途徑的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（11）.

[2]韋鴻真.用學(xué)長制輔助學(xué)生管理的探索[J].職業(yè)教育研究，2005（3）.