陶玉紅

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞式的教育模式逐漸在向互動(dòng)式教學(xué)過渡，在互動(dòng)式教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效思考，逐漸擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的桎梏，教師們需要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以期達(dá)到有效的思考互動(dòng)，讓學(xué)生不僅能掌握課本的知識(shí)，還能通過互動(dòng)思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，本文通過對(duì)有效思考互動(dòng)教學(xué)策略的闡述，為初中語(yǔ)文教學(xué)提出一條新的思路與方法，以期為同行提供些許經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂 有效思考 互動(dòng) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.143

初中語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的“有效思考互動(dòng)”是改變傳統(tǒng)單一的傳授的教育模式，打破知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞的教學(xué)方法，開展多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，主要側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，通過與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)，掌握獲取知識(shí)的方法。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思考能力的積極作用，通過這種方式達(dá)到活躍課堂氣氛、知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)情感交流、師生共進(jìn)的目的。

一、有效思考互動(dòng)創(chuàng)新所面臨的問題

（一）具有不均衡性

具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師通過互動(dòng)的方式為學(xué)生安排思考的問題，在活躍的課堂氣氛中，處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立思考的能力和價(jià)值觀，教師的全面安全往往會(huì)讓學(xué)生失去了平靜思考和獨(dú)立思考的意識(shí)，看似活躍的課堂氣氛，實(shí)則效果不佳，留在學(xué)生腦海中的只是熱鬧好玩而已。另一方面，由于學(xué)生能力有別，這種簡(jiǎn)單的方式很容易造成學(xué)生兩極分化，成績(jī)較差的會(huì)加重自卑的心里，不能激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的“互動(dòng)”，忽略教學(xué)的根本目的

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)首要完成的目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，最終的落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只是一味地追求互動(dòng)教學(xué)與有效思考的模式，實(shí)則將課堂教學(xué)的目標(biāo)與方法本末倒置，為了某種教學(xué)方法刻意為之，違背了課堂教學(xué)目的的初衷，而失去其最初的設(shè)置目的[1]。

二、如何做到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)中有效思考

在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效思考需要教師在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課堂氣氛、知識(shí)要點(diǎn)等多方面有整體性的把握，能夠給予學(xué)生引導(dǎo)，主要有以下幾方面：1.把語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，一切知識(shí)都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律和本質(zhì)的過程，只有掌握了規(guī)律和本質(zhì)才能夠達(dá)到掌握知識(shí)的目的，所以在課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新的將互動(dòng)和思考與語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)。2.善于從有限的信息中尋找規(guī)律，并舉例。通過有限知識(shí)的信息，尋找規(guī)律，并通過規(guī)律能夠再進(jìn)行舉例，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生具體-抽象-具體的一個(gè)歸納總結(jié)的思維過程。3.對(duì)于常見的詞、句、段落能夠牢記并熟練轉(zhuǎn)化，通過背誦記憶來(lái)達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)立利用。

三、創(chuàng)新初中語(yǔ)文有效性思考互動(dòng)教學(xué)的綜合性策略

（一）抓住課堂互動(dòng)良機(jī)，發(fā)揮課堂有效性思考優(yōu)勢(shì)

學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)思考無(wú)法擺脫自身情緒與教師的引導(dǎo)。所以學(xué)生情緒與教師的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中有效思考的重要因素。在課堂教學(xué)中，當(dāng)互動(dòng)的教學(xué)手段與學(xué)生的情感相碰撞融合時(shí)，思考的有效性將大大提升。師生應(yīng)該把握住這一課堂中的重要時(shí)機(jī)，展開互動(dòng)時(shí)教學(xué)，此時(shí)教師的作用不是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的灌輸，而是與學(xué)生處于平等的位置，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生進(jìn)行思考，不僅起到提高互動(dòng)教學(xué)方式對(duì)于有效思考效果的作用，還能讓學(xué)生通過思考和互動(dòng)，獲得成就感和愉悅感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信，使課堂發(fā)生根本轉(zhuǎn)變[2]。

（二）歸還學(xué)生的課堂主體地位，提高課堂互動(dòng)思考效果

學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該在互動(dòng)教學(xué)與思考中充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性。在互動(dòng)中對(duì)話與思考，才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感。尤其是在閱讀教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，俗話說一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會(huì)，要讓學(xué)生主觀的去感受文章的情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅收獲了知識(shí)與方法，還獲得了學(xué)習(xí)過程帶來(lái)的喜悅。

（三）營(yíng)造輕松適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，有效促進(jìn)師生互動(dòng)思考

語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是一種語(yǔ)言和文化的教學(xué)，有別于其他學(xué)科的互動(dòng)思考教學(xué)，不僅要以和諧適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍、良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，還要具有把握課堂主題的能力[3]。教師在互動(dòng)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有方法的學(xué)習(xí)，有目的的思考，通過與老師、同學(xué)交流，讓思考的結(jié)果相碰撞、融合，在課堂中獲取知識(shí)與方法。這樣的課堂才能真正達(dá)到有效思考，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的，真正激活互動(dòng)，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)也不能夠一味地追求課堂的互動(dòng)效果，而忽略以至于拋棄教學(xué)的根本目的。做到切實(shí)從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終教師和學(xué)生雙方能夠相互配合，完成素質(zhì)教學(xué)的目的，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昌志.多向互動(dòng)式初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2017（37）：129-129.

[2]胡春天.關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016（5）：00071-00071.

[3]王熙.關(guān)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性思考[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017（8）：00044-00044.