趙蕾

【摘 要】語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語篇能力 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.135

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格。在這一目標(biāo)要求下，高中英語語篇能力對提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

一、高考各題型對于語篇能力的要求

1.聽力。高考試題中的聽力測試部分由十個長短不一的語篇組成。旨在考查學(xué)生通過聽從語篇中獲取信息和理順邏輯關(guān)系的能力。

2.閱讀理解。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的語篇能力的要求有了較大幅度的提高，主要體現(xiàn)在以下三點：①側(cè)重語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力的考查，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通；②注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理能力的考查；③讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。

3.完形填空。完形填空主要考查學(xué)生對整個文章的語篇理解能力及對整個文章語境的理解水平，如文章主題、作者的觀點態(tài)度以及文章結(jié)構(gòu)和組織等。它考查的是學(xué)生綜合的語言能力，即建立在學(xué)生對詞匯、語法、等基礎(chǔ)之上的語篇能力。

4.語法填空。語法填空主要考查考生的語言基本功和在具體的語境下準(zhǔn)確運用語言的能力。該題型要求考生通過現(xiàn)有語篇挖掘語境信息，運用邏輯語義、語篇銜接等手段，辨析各題、各道題目在語義、語用價值上的差異。其創(chuàng)新的意義在于體現(xiàn)突出語篇意識、強(qiáng)調(diào)語境應(yīng)用、注重學(xué)生的語用實際能力。

5.短文改錯。就該題型而言，考試說明的定義是“重點檢測考生對書面語篇的校驗?zāi)芰Α?，并指出“在寫作程序中，校驗?zāi)芰κ遣豢扇鄙俚囊亍?。有的同學(xué)片面認(rèn)為短文改錯是對語法知識的檢測，單一地把短文改錯當(dāng)作語法練習(xí)，這種做法實際上是對短文改錯的誤解。

6.書面表達(dá)。書面表達(dá)考查的是學(xué)生綜合運用所學(xué)的英語知識和技能進(jìn)行語言交際的能力。

二、培養(yǎng)英語語篇能力的策略

（一）提高語篇意識，擴(kuò)大語篇閱讀量

語篇意識是指閱讀理解時不能只停留在句子水平上，要注意把語言的形式和結(jié)構(gòu)與語言的意義相結(jié)合。在閱讀中必須重視高級閱讀技能的訓(xùn)練，把句子水平的閱讀理解提高到語篇水平的閱讀理解，才能真正理解文章的意思。這里的語篇水平上的閱讀理解指在宏觀意義上理解上下文的邏輯關(guān)系、理清寫作思路、掌握文章的主旨大意、通過概括得出結(jié)論、了解作者的觀點和態(tài)度等。語篇意識的培養(yǎng)有賴于一定量的語篇輸入。只有在大量語篇中不斷的體會，這種意識才會得到發(fā)展和強(qiáng)化。

然而，學(xué)生僅靠課本的閱讀輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須大量閱讀。語言輸入量決定輸出質(zhì)量?？梢?，增加閱讀量，對學(xué)生英語能力的發(fā)展十分重要。

（二）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

高一階段是初高中的銜接階段，由于知識面和詞匯量的限制，理解能力較差，缺乏閱讀實踐及閱讀技巧，閱讀速度較慢。這一時期應(yīng)著重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。要求在拿到一篇文章閱讀時不要以單個的字詞為單位，而是以意群和句子為單位。這樣讀起來注意力必須集中在整段文字的連續(xù)意思、文章的中心思想、作者的觀點和意圖上，而不是過分依賴詞典，凝滯于每一生詞，尤其是無關(guān)緊要的詞。其結(jié)果會削弱閱讀興趣，減慢閱讀速度，也不利于培養(yǎng)根據(jù)上下文猜測生詞含義的能力。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生通過略讀和跳讀、限時閱讀、學(xué)會利用上下文猜測詞義、跨越生詞等閱讀方法提高英語閱讀速度。

（三）重視高階思維訓(xùn)練，搭建足夠的語言腳手架

有學(xué)者認(rèn)為在閱讀教學(xué)活動中，記憶性任務(wù)、推理性任務(wù)和評價性任務(wù)都應(yīng)存在，它們是具有梯度性的任務(wù)鏈，有助于學(xué)生思維的伸縮性。也有學(xué)者認(rèn)為語篇閱讀活動應(yīng)當(dāng)由低階思維的淺讀盡快轉(zhuǎn)入高階思維的深讀。類似skim和scan的低階思維活動可以幫助學(xué)生快速獲取文本信息，取得一時的收獲。然而，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)有的探究欲望和滿足感等會逐漸降低。因此，教師要有在閱讀中通過高階思維閱讀活動激發(fā)并維持學(xué)生閱讀興趣的意識。首先，教師應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問題的難度，以便給學(xué)生留有足夠的思考時間；其次，教師要為學(xué)生分解問題，提供足夠的腳手架來幫助學(xué)生掌握事實與觀點之間的支撐情況，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）靈活運用教材，拓展課外閱讀空間

教師在使用教材時，應(yīng)本著發(fā)展學(xué)生思維獨創(chuàng)性的原則，對閱讀文本進(jìn)行二次開發(fā)。針對人教版英語教材閱讀習(xí)題中主觀題較少且放在后面的情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)情出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整習(xí)題順序、刪減或增加相關(guān)習(xí)題。教師也可以給學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外讀物來擴(kuò)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對語篇持有更多獨特的見解。挖掘文本人文價值，即要求教師重視學(xué)生的情感需求，對文本做出延伸性的解讀。需要注意的是，挖掘文本人文價值并不等同于教師在課堂上大談人文道理或牽強(qiáng)附會地給文本“貼標(biāo)簽”，而是需要教師做到將人文內(nèi)涵與文本閱讀融為一體，讓學(xué)生對語篇進(jìn)行充分的自我體驗和自主思考。只有在這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生才能夠積極、主動地將文本信息與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，對語篇進(jìn)行獨創(chuàng)性的思考。

（五）逐步深入理解，訓(xùn)練閱讀技能

有了一定的閱讀量和好的閱讀習(xí)慣和方法作基礎(chǔ)，還要通過大量的語篇訓(xùn)練，獲取閱讀技巧，達(dá)到層層深入理解，透徹理解語篇及培養(yǎng)思維能力的目的。閱讀技能主要包括以下幾個方面：1.提煉文章主題。2.判斷作者寫作基調(diào)。3.歸納段落大意。4.繪制文章脈絡(luò)思維導(dǎo)圖。5.理解難句。6.猜測生詞含義。學(xué)生在閱讀中學(xué)會在泛讀訓(xùn)練中尤其應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生利用標(biāo)點、同義詞、反義詞、特定詞語句型、構(gòu)詞法及上下文猜詞的能力，從而跨越閱讀障礙，保持閱讀思維的連貫性，提高閱讀速度。

總之，語篇能力的培養(yǎng)是高中階段英語學(xué)習(xí)重要任務(wù)。這一過程是一個長期的日積月累的過程，而并非一蹴而就。

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