譚忠田

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是目前的小學(xué)教學(xué)中最為重要的教學(xué)方向之一，而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)的不斷發(fā)展，目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，也開始給予學(xué)生們畫圖思考能力更加充分的關(guān)注，希望學(xué)生們能夠利用畫圖思考，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的充分提升，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量遲遲無法得到充分的提高。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，希望能夠有效提升學(xué)生們的畫圖思考能力，改變目前的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 畫圖思考能力 教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.134

在目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)中，明確的提出應(yīng)該讓學(xué)生們在面對實(shí)際問題階段，更加主動的從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，尋找更加合理的解決問題策略，而畫圖對于學(xué)生們也是一種十分高質(zhì)量的思考方法，能夠利用圖形的方式，將各種抽象的新數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們更加直觀具體的去理解問題。讓學(xué)生們擺脫抽象思維的局限，從圖中進(jìn)行題意和數(shù)量關(guān)系之間的分析，找到更加合理的解決問題方式，所以在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生們的作圖能力進(jìn)行更加合理的培養(yǎng)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們感受到畫圖的魅力

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，也已經(jīng)認(rèn)識到畫圖的重要性所在，所以在教材當(dāng)中也有部分內(nèi)容有圖畫進(jìn)行注釋，尤其是一些主題圖，在擁有趣味性的同時(shí)，和學(xué)生們的實(shí)際生活之間也擁有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，在時(shí)代氣息的充分支撐之下，學(xué)生們對于這些內(nèi)容也抱有非常濃厚的興趣，很多學(xué)生們都非常愿意進(jìn)行這些圖畫的理解，這也成為目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的信息資源[1]。

在開展教學(xué)階段，教師一定要給予這些信息資源充分的重視，通過更加合理的體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在開展思考階段，能夠想到利用畫圖的方式來進(jìn)行解決，通過一些簡單的線段圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的理解，將抽象的數(shù)學(xué)問題更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們深入理解題目意思的同時(shí)，拓展學(xué)生們的解決問題思路，幫助學(xué)生們進(jìn)行更加關(guān)鍵性問題的解決，充分的感受到畫圖的重要作用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)雞兔同籠問題階段，對于學(xué)生們來說，雞兔同籠問題難度非常的高，但是如果能夠通過畫圖的方式來進(jìn)行問題解決，則可以十分明顯的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在畫圖階段，教師可以先讓學(xué)生們利用圓圈或者方塊的方式來表達(dá)一共有多少只動物，之后讓學(xué)生們假設(shè)所有的動物都是雞或者是兔，讓學(xué)生們給這些圓圈或者方塊畫上四條腿或者是兩條腿，算一算畫出來的腿是比預(yù)想的腿多出多少條或者是少了多少條。這時(shí)候少得腿或者是多的腿代表的就是兔子或者是雞，然后再讓學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的添上去，就可以非常迅速的計(jì)算出雞兔的數(shù)量[2]。

這就是利用畫圖的方式來讓學(xué)生們理解數(shù)量之間的不同關(guān)系，通過數(shù)形結(jié)合方式，讓學(xué)生們感受到畫圖的樂趣所在，并且也能夠充分的感受到畫圖法解決問題的高效性，讓學(xué)生們漸漸的開始習(xí)慣利用畫圖方式來進(jìn)行問題解決。

二、通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生們的畫圖基礎(chǔ)

僅僅畫出圖來遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行圖畫的深入理解，通過圖畫理解，能夠讓學(xué)生們更加清晰的掌握解題思路，也可以讓中高年級的學(xué)生們，對于文字信息進(jìn)行更加抽象的分析，給學(xué)生們的畫圖打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在學(xué)生們解決問題遇到阻礙階段，就會讓學(xué)生們想到利用畫圖的方式來進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生們得到更加充分的畫圖能力和讀圖能力提升，給解題效率和質(zhì)量帶來充分提升。例如在應(yīng)用題的問題解決階段，畫圖就可以得到非常充分的應(yīng)用，假設(shè)這時(shí)候有一道加減法混合運(yùn)算應(yīng)用題，班級當(dāng)中一共有五十名學(xué)生，有二十一名學(xué)生參加籃球，其余人參加足球，后來從籃球隊(duì)抽5個(gè)人去參加足球。這時(shí)候班級當(dāng)中一共有多少名學(xué)生？這時(shí)候就可以讓學(xué)生們進(jìn)行畫圖，先畫出幾個(gè)圓圈代表班級當(dāng)中的人數(shù)，之后再利用三角形表達(dá)出門的人數(shù)，利用方塊表達(dá)回來的人數(shù)，讓學(xué)生們通過觀察這個(gè)圖畫，迅速的找到問題答案，并且從圖畫中也可以發(fā)現(xiàn)更多的解決問題方式，即可以利用50-21+5來解決問題，也可以使用50-（21-5）來進(jìn)行問題解決，讓學(xué)生們獲得更加充分的數(shù)學(xué)綜合能力提升[3]。

三、通過方法滲透讓學(xué)生們掌握畫圖策略

新課程標(biāo)注改革的具體要求中，希望學(xué)生們能夠通過解決問題基本策略的形成，讓學(xué)生們感受解決問題策略的多樣性，給學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神帶來更加充分的發(fā)展。教師也希望學(xué)生們能夠利用畫圖策略來進(jìn)行問題解決，先引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會如何進(jìn)行畫圖，并選擇更加合理的畫圖方式來幫助學(xué)生們進(jìn)行問題解決。在教學(xué)階段，將畫圖當(dāng)成是教學(xué)策略滲透到學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們應(yīng)該通過更加合理的畫圖方式來進(jìn)行教學(xué)分析，讓學(xué)生們對于數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生更加深入的理解。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們利用不同的圖畫形式進(jìn)行問題分析和解決，保證數(shù)量關(guān)系能夠通過最清晰和直接的方式展現(xiàn)在學(xué)生們面前。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)理解問題條件階段，就可以提出這樣一個(gè)問題：小明為了鍛煉自己的身體，制定了一個(gè)鍛煉計(jì)劃，每天多跑十米，之后的每一天都多跑十米，第一天小明跑了一百米，那么小明第三天需要跑多少米？第五天需要跑多少米？在這個(gè)問題中，教師就可以先理解教學(xué)條件，畫出相應(yīng)的示意圖，從而可以清晰的看到小明第三天和第五天跑了多少米。通過這種方式讓學(xué)生們更加深入的理解問題條件，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，明白圖畫對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，讓學(xué)生們獲得更加全面的數(shù)學(xué)能力提升[4]。

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，畫圖思考能力能夠十分明顯的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們更加高質(zhì)量的進(jìn)行問題解決，提高學(xué)生們的文字信息分析能力，所以在日常教學(xué)中，教師一定要利用更加合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們獲得畫圖能力的充分提升，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生畫圖思考能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（19）：265.

[2]羅國軍.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用畫圖教學(xué)法的策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（5）：255.

[3]王晶.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的幾點(diǎn)思考[J].中外交流，2018（15）：271-272.

[4]邵陳標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（6）：67-71.