謝慧

【摘 要】在偏遠(yuǎn)英語教學(xué)中，相關(guān)的管理部門采取加大對偏遠(yuǎn)基礎(chǔ)教育的投入、提高教師的工資待遇、多形式對偏遠(yuǎn)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)、改革考試的形式等措施能給當(dāng)前偏遠(yuǎn)英語教育帶來很大的改變。教師主動把握教材、整合教材，并能創(chuàng)造性地結(jié)合實際使用教材，能很大程度上提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)初中 英語 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.052

一、偏遠(yuǎn)初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

“填鴨式”教學(xué)在我國教育界廣為流傳，并對我國教育模式產(chǎn)生一定程度上的影響。為滿足應(yīng)試教育的需求，教師逐漸占據(jù)課堂主體地位，向?qū)W生單向灌輸知識，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識記憶的儲存，而忽視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)思想對偏遠(yuǎn)初中英語教學(xué)的影響尤為突出。它使得英語教學(xué)片面注重卷面分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生聽力能力、口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、和批判性思維的培養(yǎng)，使得目前大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的都是“啞巴英語”。

（二）采用中英文教學(xué)模式，教學(xué)缺乏濃厚的英語氛圍

新大綱，新教材要求英語老師在課堂上盡量全英教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因而用英語思索、用英語表達(dá)是英語課應(yīng)該堅守的一項基本準(zhǔn)則，也是英語教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。然而，在實際的課堂教學(xué)中，不少教師出于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估加之自身應(yīng)試教育思想的根深蒂固，在課堂上采用中英結(jié)合的教學(xué)模式，難以落實“用英語教英語”的教學(xué)理念，久而久之，由于缺乏濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，缺乏總結(jié)規(guī)律、模仿創(chuàng)造的能力，學(xué)生自然而然形成中文學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，由此抑制了學(xué)生英語語感的形成，進(jìn)而影響其聽說能力的提高。

（三）教師固守傳統(tǒng)，教法教具古老單一

在教學(xué)活動中，教師、教法、教具缺一不可。如果說教師是核心，那么教法就是關(guān)鍵，教具則是輔助。然而部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，教學(xué)模式單一無趣，例如，在聽力課的學(xué)習(xí)中教師更偏重于課堂測試，與學(xué)生之間缺乏必要的交流溝通，師講生聽、師演生看、測大于說、理論多于實踐的情況屢見不鮮，因而學(xué)生很難獲取英語聽、說的實踐機(jī)會，自然“語感”難以生成。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體作為一種新的教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是，還有一大部分教師采用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，師生之間的交流互動、信息傳遞僅僅依靠實物、板書、模型、掛圖等直觀教具，這種低效、簡單的教學(xué)用具極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、偏遠(yuǎn)初中英語教學(xué)有效性改進(jìn)策略

（一）給學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師要教學(xué)民主，尊重不同學(xué)生的想法、意見、思維、興趣和情感。首先，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的要點在于以情激境，以最好的情、最濃的境來導(dǎo)入新課，形成問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，在問題的討論中碰撞出思維的火花。其次，要建立和諧融洽的師生關(guān)系。亦師亦友是師生間最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)系。事實證明，學(xué)生熱愛一位老師，連帶著也會熱愛老師的那門課程，他會積極主動自我探索學(xué)科知識，不斷地思索、研究。這也潛移默化促進(jìn)了學(xué)生自我意識的形成。這樣的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，既能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又為師生營造了一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會聽說

英語是一門急需在語言環(huán)境中操練的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的最主要目的是與他人進(jìn)行溝通交流，而不是把英語當(dāng)作一門純粹的學(xué)科、學(xué)問。然而，語言環(huán)境的營造需師生共同參與：①創(chuàng)設(shè)開放的課內(nèi)外語言環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與豐富多樣的課內(nèi)外活動，例如，英文話劇表演、英文報刊選讀、即興英文演講、朗誦比賽以及寫英文書評等，使教學(xué)產(chǎn)生“群情激動，躍躍欲試”的共生效應(yīng)，在真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時也提供充足的聽說訓(xùn)練的實踐機(jī)會，真正凸顯學(xué)生的課堂主體地位。②讓學(xué)生自主地創(chuàng)造語言環(huán)境。教師和學(xué)生是教育活動的兩個基本要素，教師起引導(dǎo)作用，在真正的教學(xué)活動中教師的主要任務(wù)是教而非學(xué)，因而語言環(huán)境的獲得需教師引導(dǎo)學(xué)生自行尋找。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

自主學(xué)習(xí)雖意在凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，但并不抹殺教育者的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，需要教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使用情景不一的教學(xué)用具，設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因而，任務(wù)型教學(xué)法的使用加之多媒體的輔助極大的扭轉(zhuǎn)了偏遠(yuǎn)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效的局面。

1.任務(wù)要有層次性。學(xué)生層次有高低，能力有大小，設(shè)計低難度的任務(wù)會使層次高的學(xué)生失去激情，不屑挑戰(zhàn)；設(shè)計高難度的任務(wù)會使低層次的學(xué)生壓力倍增，無從下手。因而任務(wù)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次不同而有所不同。任務(wù)要豐富而有趣味性。興趣是最好的老師。不同的學(xué)生興趣不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需盡量滿足不同學(xué)生的需要。在課堂上盡可能選取一些開放式的問題，或提供一些可供選擇的話題讓學(xué)生各抒己見。

2.用多媒體，開展直觀情景教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)活動中運用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動，它具有直觀性、形象性、動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、重復(fù)性、高效性。教師在講解新單詞、對話和課文時，可以利用生動逼真的投影或多媒體動畫來講解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開思維活動，從而保證英語課堂教學(xué)的有效性。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實際教育教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生都呈現(xiàn)出了不同程度的低效性。

三、總結(jié)

出了一些問題，針對問題也做了詳盡的分析，最終得到了解決這些問題的策略。這些措施可能并不能完全改變偏遠(yuǎn)初中英語教學(xué)低效性的局面，但是，我們始終在探索和改進(jìn)。在未來的改革之路上，我們還會繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)

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