張川

【摘 要】軍校任職教育教學模式改革創(chuàng)新，是當前軍事教育創(chuàng)新發(fā)展的重要部分。隨著軍事領域調(diào)整改革的深入推進，對軍校教學模式創(chuàng)新也提出了新的要求，在教學模式創(chuàng)新中，需要從理論層面和實踐層面進一步加強研究探索。

【關鍵詞】任職教育 教學模式 創(chuàng)新驅(qū)動 軍事教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.203

隨著全軍院校新時代辦學思想大討論深入展開，各院校聚焦院校教育領域辦學定位把握不準、新型人才培養(yǎng)模式理解不透等問題開展思想革命，在軍事教育領域掀起了思想解放熱潮。

任職教育是軍隊院校特有的教育培訓類型，旨在根據(jù)部隊崗位需要，培養(yǎng)相應軍事人才。如何瞄準崗位需求，選取科學適當?shù)慕虒W模式在全軍院校中仍然處于豐富發(fā)展階段。軍事教育屬于軍事訓練學，軍隊院校通常采取理論授課、軍事訓練的思路或模式組織教學活動，盡管一直在創(chuàng)新發(fā)展教學方法、教學設計等內(nèi)容，但是對于形成完整的教學模式仍然缺少系統(tǒng)全面的梳理和總結。隨著黨的創(chuàng)新理論的前進和軍隊改革的深入，教學模式創(chuàng)新仍有很大空間。

一、教學模式創(chuàng)新的內(nèi)在要求

創(chuàng)新是推動事物向前發(fā)展的重要力量。軍隊院校在長期教學實踐基礎上，始終跟進軍事變革，不斷探索創(chuàng)新教學方式方法，取得了大量成果。教學模式作為多種教學要素的綜合運用，同樣需要創(chuàng)新發(fā)展。

一是人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學模式。人才是第一資源，人才是開展各項創(chuàng)新的根基和核心要素。隨著時代的變幻，世界局勢、社會政治、經(jīng)濟文化等的發(fā)展，人們接受信息、掌握知識的途徑越來越豐富，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，院校教學課堂上常常有“不問老師問百度”的現(xiàn)象。面對這樣的新情況新特點，院校只有不斷加強和改進教學模式，才能在課堂上掌握學生。

二是軍隊調(diào)整改革需要創(chuàng)新教學模式。軍隊院校任職教育的主要目標是培養(yǎng)適應崗位要求的學員。隨著近年來軍隊調(diào)整改革，不僅人員任職崗位出現(xiàn)了大幅調(diào)整變化，崗位要求也隨軍事任務的調(diào)整變化而變化，客觀上也對軍隊院校任職教育提出了新的更高要求，倒逼院校教學模式改革創(chuàng)新。

三是軍事教育方式變革需要創(chuàng)新教學模式。軍事教育改革本是軍隊調(diào)整改革的重要組成部分，黨的十八屆三中全會明確提出要著力構建三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系，軍隊院校教育面對部隊訓練和軍事職業(yè)教育，必然要思考自身的教學模式如何創(chuàng)新發(fā)展，以適應新的人才培養(yǎng)體系。

二、教學模式創(chuàng)新需要關注的幾個方面

教學模式創(chuàng)新沒有固定的套路和模板，歸根結底是要結合各院校的實際和學員崗位需要實際，創(chuàng)新形成最為合理科學的教學模式，在改革創(chuàng)新中不斷豐富軍校任職教育教學模式。軍校任職教育的教學模式創(chuàng)新需從教學理論層面把握幾個問題。

（一）教學模式創(chuàng)新應把握學員主體

美國教育學專家布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾和艾米莉·卡爾霍恩在其合作的著作《教學模式》中指出，教學模式是教師獲得多種成功教學方法的媒介，教學模式也是幫助學生獲取信息、形成思想、掌握技能、把握思維方式和表達方式的學習模式。因此，教學模式創(chuàng)新的出發(fā)點或邏輯起點應是在學員層面，即首要考慮如何創(chuàng)設一種情景或模式提高學員的學習效率，使學員在同等教學時間收獲最大學習效益。

（二）教學模式創(chuàng)新需要借鑒普通教育學思想

軍校任職教育在教學對象、教育類型、教學內(nèi)容等方面雖然與地方普通高等教育不同，但是其行為主體仍然是教育教學行為。對軍校任職教育的相關研究都應屬教育學范疇。軍校任職教育開展教學模式創(chuàng)新，應廣泛借鑒地方各類教育實踐經(jīng)驗，從方法論層面吸納其精髓要義，啟發(fā)任職教育教學模式的改革。

（三）把握教學能力生成規(guī)律

教學模式的形成有特定規(guī)律，其探索創(chuàng)新和運用的過程如同一名新教員走上講臺，必然要經(jīng)過培訓、備課、試講等過程。從教學模式的創(chuàng)新形成至生成為教學能力，要加強其中特點規(guī)律的研究，對系和教研室要給予容錯、試錯，最后糾錯的時間，對教學骨干和教學團隊給予走出去和請進來的創(chuàng)新空間，在把握規(guī)律的基礎上，高效推進創(chuàng)新。

三、教學模式創(chuàng)新的參考路徑

教學模式包含多種影響要素，創(chuàng)新發(fā)展過程也是對教學模式完整構建、系統(tǒng)設計的過程。創(chuàng)新教學模式可以從四個方面入手。

（一）堅持聚焦練兵備戰(zhàn)

首先，全軍練兵備戰(zhàn)氛圍濃厚，習主席在今年全軍開訓動員上強調(diào)“全軍各級要強化練兵備戰(zhàn)鮮明導向，堅定不移把軍事訓練擺在戰(zhàn)略位置、作為中心工作，抓住不放，抓出成效?！备鱾€軍校理應找到在全軍練兵備戰(zhàn)戰(zhàn)略體系中所處的位置。教學模式創(chuàng)新要同樣聚焦練兵備戰(zhàn)，教學模式是承載教學內(nèi)容的“器”，要通過教學模式的創(chuàng)新運用，有效呈現(xiàn)練兵備戰(zhàn)教學內(nèi)容，使教學模式成為提升教學效果的放大器，鞏固教學內(nèi)容的倍增器。

其次，任職教育關注部隊對學員的崗位需要，參加任職教育培訓的學員普遍有著明確的崗位任職指向，因此，只有在開展教學模式的頂層設計之初就聚焦練兵備戰(zhàn)，才可能回應任職教育的題中應有之義。

最后，聚焦練兵備戰(zhàn)是對更新教育教學理念的牽引和指導。瞄準練兵備戰(zhàn)的教學模式創(chuàng)新，是打破傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新，必然將促進對傳統(tǒng)教育教學理念的反思。

（二）綜合研究教學實施各要素

教學模式同教學組織實施中的各個方面普遍聯(lián)系。在推進教學模式創(chuàng)新的過程，也是完善和豐富教學設計、教學環(huán)節(jié)，改進教學重難點等多種要素的過程。

一是要把握教學內(nèi)容的主體地位。無論何種教學模式均是為了展現(xiàn)教學內(nèi)容，學員在不同情境模式下接受內(nèi)容要點，掌握關鍵知識技能。教學模式創(chuàng)新要準確分析教學實施中的主要矛盾，找準教學內(nèi)容與學員任職中的結合點，找準學員在掌握教學內(nèi)容時的重難點，通過合理的教學模式實現(xiàn)教學目的。

二是要把握教學方式方法等多種要素的作用。教學模式之所以各有不同，在于選用了不同的教學方式方法，采取了不同的教學設計。因此，在把握教學內(nèi)容的基礎上，需要進一步研究相應的教學要素，摸清教學中內(nèi)容、手段等與學員崗位任職需求相適應的地方，以合理的形式講授相應的教學內(nèi)容。

三是要把握教學條件等相關配套建設。教學條件是實現(xiàn)教學模式的保障。教學模式創(chuàng)新除了內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要同時兼顧考慮保障條件的建設。教學模式創(chuàng)新設計時，將保障需求一并納入研究，確保形成完整的教學模式創(chuàng)新方案。

（三）統(tǒng)籌設計教學日程安排

軍校教學日程安排有很強的計劃性。教學模式的實施靠教員來組織，靠日常課表來落實。教學模式創(chuàng)新與課表等教學計劃安排相輔相成。教學課表的安排與設計應配合教學模式的改革創(chuàng)新，同步研究更新。用教學模式創(chuàng)新牽引教學日程安排。根據(jù)不同課程采用的不同教學模式，科學配置課表。如以往理論灌輸教學模式下的課程安排，常常采用單科獨進式的教學計劃運行模式，簡單按照課程專題順序制作教學日程安排。若采用其他一體設計教學模式，不僅應研究教學內(nèi)容如何一體融合，也要研究教學計劃安排如何對應調(diào)整，加強教學計劃工作的科學性，為教學模式創(chuàng)新提供框架基礎。

（四）加強教學模式實踐檢驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。在國防和軍隊建設中，戰(zhàn)斗力標準是根本的唯一的標準，戰(zhàn)斗力標準同時也是實踐標準。軍校任職教育教學模式創(chuàng)新，應能夠經(jīng)的起戰(zhàn)斗力標準檢驗。教學模式創(chuàng)新運用效果如何，要看是否有助于破解學員在崗位任職中“五個不會”問題，是否有助于提升戰(zhàn)斗力。適當?shù)那闆r下可以嘗試在學員中設立試點班、試點隊，加強效果檢驗，確保教學模式的創(chuàng)新取得實效。

參考文獻

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3.《教學模式（第八版）》，（美）布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩著，蘭 英等譯，中國人民大學出版社，2014年6月第1版