溫丹丹

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在高校教育中受到越來(lái)越多的重視。但是，目前微課的設(shè)計(jì)及制作流于形式，微課資源利用率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是根本原因。本文通過(guò)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從選擇性認(rèn)知的視角，探討微課的選題設(shè)計(jì)、微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)和微課的形式設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：微課；選擇性認(rèn)知；電子商務(wù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)理念的發(fā)展，大學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景越來(lái)越互聯(lián)網(wǎng)化，慕課、視頻公開(kāi)課、微課等學(xué)習(xí)形式受到老師和學(xué)生的熱烈追捧。胡鐵生在我國(guó)首先提出了微課的概念，他認(rèn)為微課是一種微小的課程，通常以微視頻為主要的表現(xiàn)形式，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生可借助微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、重難點(diǎn)理解等目的。微課因其具備“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域迅速傳播。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)因?yàn)榕c信息技術(shù)有緊密的結(jié)合，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的頻率較高、接受新事物的能力強(qiáng)、具備比較強(qiáng)的在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的能力，教師在專(zhuān)業(yè)課授課的過(guò)程中也充分利用互聯(lián)網(wǎng)。因此，微課在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮其價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極地、有效地、持續(xù)地、可遷移地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，但是，互聯(lián)網(wǎng)因其信息量大、學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾因素多，學(xué)生的選擇性認(rèn)知在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中起到很大的作用。選擇性認(rèn)知是受眾在處理信息之際的一種選擇性?xún)A向。

一、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)需求分析

為了充分了解電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)需求，筆者經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)調(diào)研，在參考、借鑒學(xué)者對(duì)微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并在該校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)科生中發(fā)放。調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生的基本信息、教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)安排情況、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的態(tài)度、學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，共20道題。課題組共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷108份，問(wèn)卷總體有效率為90%。

對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到如下幾個(gè)方面的結(jié)論：

（一）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的態(tài)度比較積極，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。被調(diào)研學(xué)生中，94.44%的學(xué)生表示從未逃過(guò)專(zhuān)業(yè)課，偶爾逃課的同學(xué)中，66.6%的同學(xué)表示是因?yàn)樯〉忍厥庠?，而?3.4%的同學(xué)表示是對(duì)課程不感興趣才逃課。從逃課的情況看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師給予了肯定評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生因?yàn)榻處煹脑蛱诱n。（見(jiàn)圖1）

（二）學(xué)生有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意愿

如圖2所示，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每周自學(xué)時(shí)間超過(guò)10個(gè)小時(shí)的占比為37.96%，超過(guò)五個(gè)小時(shí)的學(xué)生占比為82.41%，由此可以看出，學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意愿。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的主要形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的越來(lái)越多，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.44%的同學(xué)參與過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在參與的網(wǎng)絡(luò)課程類(lèi)別方面，44.44%的同學(xué)表示參與了專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，52.78%的學(xué)生參與了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有75.93%的學(xué)生以自己感興趣的課程學(xué)習(xí)為主。

但是在學(xué)習(xí)的頻率方面，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頻率不是特別高，只有27.77%的學(xué)生表示每天都進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但是，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果方面，78.7%的同學(xué)表示比較滿(mǎn)意。

（四）個(gè)人興趣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要吸引力

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文件的持久性，學(xué)生表示，個(gè)人學(xué)習(xí)興趣是反復(fù)觀(guān)看教學(xué)文件的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)也有34.26%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于比較難理解的教學(xué)文件會(huì)反復(fù)觀(guān)看。（見(jiàn)圖3）

通過(guò)分析可以看出，對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求，而且保持一定的觀(guān)看頻率。但是教學(xué)視頻的制作、知識(shí)點(diǎn)的選擇及老師的引導(dǎo)是影響微課使用效率及使用效果的主要因素。

二、基于選擇性認(rèn)知的微課設(shè)計(jì)

（一）選題設(shè)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個(gè)人興趣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)吸引力的主要來(lái)源，而個(gè)人興趣對(duì)個(gè)人的選擇性認(rèn)知產(chǎn)生正向影響，學(xué)生在眾多的信息中，對(duì)自己感興趣的信息會(huì)給予更多的關(guān)注。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學(xué)生選擇性認(rèn)知的主要體現(xiàn)是能否吸引注意力，學(xué)生只對(duì)自己感興趣的信息進(jìn)行關(guān)注，并愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。微課的選題是微課吸引學(xué)生的第一步，是否對(duì)微課的選題感興趣，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)微課的欲望和持久力。同時(shí)，著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅瑞爾教授在其提出的“五星教學(xué)原理”中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將不同知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情景結(jié)合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通。

基于選擇性認(rèn)知的微課選題需要同時(shí)滿(mǎn)足“微”和“情景創(chuàng)設(shè)”兩個(gè)條件。所謂的“微”，即微課選題的知識(shí)點(diǎn)要精煉，教學(xué)主題要簡(jiǎn)短，教學(xué)目標(biāo)要明確，課程容量要凝練。“情景創(chuàng)設(shè)”指教師選題時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在選題時(shí)應(yīng)該以知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題為核心，注重知識(shí)的應(yīng)用。在微課開(kāi)始之前，首先告知學(xué)生在完成這一微課學(xué)習(xí)后能夠做什么或解決什么問(wèn)題，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識(shí)的欲望。能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意四個(gè)方面：（1）基于學(xué)生已有的舊知識(shí)；（2）要有預(yù)期目標(biāo)；（3）要有解決方法——利用新知識(shí)解決問(wèn)題的思路及過(guò)程；（4）能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上利用本次微課的知識(shí)完整地解決問(wèn)題。

（二）基于選擇性認(rèn)知的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于選擇性認(rèn)知的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要能夠有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在前期選題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題解決方法為載體，將核心內(nèi)容和拓展內(nèi)容進(jìn)行深度融合。將知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合問(wèn)題所在的情景貫穿到問(wèn)題解決的過(guò)程中，同時(shí)，拓展內(nèi)容給學(xué)習(xí)者提供充分理解、適當(dāng)鞏固、有效應(yīng)用核心內(nèi)容的機(jī)會(huì)。一般情況下，核心內(nèi)容以問(wèn)題背景介紹、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決過(guò)程為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，更能引起學(xué)習(xí)者的興趣，使其看到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并且過(guò)程循序漸進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者更有信心完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和時(shí)下熱點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。即使是經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容，也需要放在學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處的生活情境下加以闡釋與更新，唯有如此才能讓學(xué)習(xí)者有興趣進(jìn)行相關(guān)探究。

基于選擇性認(rèn)知的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意微課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，及各個(gè)內(nèi)容之間的層次性問(wèn)題。循序漸進(jìn)的知識(shí)層次有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但卻不一定利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為核心的跳躍式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以有效地降低學(xué)生的知覺(jué)疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于選擇性認(rèn)知的微課形式設(shè)計(jì)

微課的形式設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)微課的展現(xiàn)方式，基于選擇性認(rèn)知的微課形式設(shè)計(jì)需要考慮三個(gè)層面：（1）符合選擇性認(rèn)知規(guī)律；（2）符合學(xué)生的審美原則；（3）能高效地達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

（1）符合選擇性認(rèn)知規(guī)律

基于選擇性認(rèn)知的微課界面設(shè)計(jì)，不僅要保證界面的和諧美觀(guān)，還要采用結(jié)構(gòu)布局、色彩差異、位置安排等突出重點(diǎn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)習(xí)者迅速地捕捉到界面的重點(diǎn)，而且能夠持久地將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上。研究顯示，在頁(yè)面某一部分明顯區(qū)別于其他部分的時(shí)候，人們會(huì)不斷的把視線(xiàn)集中在這個(gè)區(qū)域來(lái)回瀏覽。比如在微課界面的要素布局上，將重點(diǎn)內(nèi)容放置在整個(gè)界面的右上角，同時(shí)用不同的背景色進(jìn)行突出，以此來(lái)達(dá)到吸引注意力的目的。

同時(shí)，在微課素材的選擇上，盡量選擇能夠準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)點(diǎn)、多樣化的、趣味化的多媒體素材，以此吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

（2）符合學(xué)生的審美原則

微課界面的設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮學(xué)生的審美習(xí)慣，教師不能以自己的審美觀(guān)考慮界面的設(shè)計(jì)，需要滿(mǎn)足學(xué)生的“視覺(jué)好看”、“心理好感”。

（3）能高效地達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的

基于選擇性認(rèn)知的界面設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生的“認(rèn)知負(fù)荷”和“互動(dòng)需求”。

研究表明，人類(lèi)的工作記憶一般能處理7±2個(gè)單元的新信息，即我們的大腦不能完全處理接收到的信息。所以認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，微課的界面設(shè)計(jì)應(yīng)該同時(shí)重視聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，增加聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息的同步，以此提高大腦處理信息的效率。同時(shí)，采用一定的提醒手段將相關(guān)信息銜接起來(lái)，避免由于相關(guān)信息分散而產(chǎn)生無(wú)關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。

“互動(dòng)需求”指學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要與電腦、同學(xué)、老師等交流的欲望。基于選擇性認(rèn)知的微課在形式上可以利用界面的轉(zhuǎn)場(chǎng)、測(cè)驗(yàn)窗口、問(wèn)題思考等方式滿(mǎn)足學(xué)生的互動(dòng)需求。

三、總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)微課資源的利用率有重要的影響，“引起注意”是讓學(xué)生感興趣的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有較高的評(píng)價(jià)。文章以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，探討了能引起學(xué)生注意的微課選題、微課內(nèi)容和微課形式，認(rèn)為能引起學(xué)生注意的微課選題應(yīng)該同時(shí)滿(mǎn)足“微”和“情景創(chuàng)設(shè)”的特點(diǎn)；能引起學(xué)生注意的微課內(nèi)容應(yīng)該以問(wèn)題的解決為核心，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)和行業(yè)熱點(diǎn)；能引起學(xué)生注意的微課形式應(yīng)該同時(shí)滿(mǎn)足認(rèn)知規(guī)律、審美原則和高效學(xué)習(xí)的條件。精力所限，實(shí)踐方面有待后續(xù)研究。

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