余賽蘭

【摘? ? 要】應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育課程改革的實(shí)施，在課堂教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)的有效性，而應(yīng)用題教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠正確解答，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和解題能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.146

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、推理及創(chuàng)新能力。應(yīng)用題反映的是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系和各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，需要用到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，可以說(shuō)誰(shuí)掌握了解答應(yīng)用題的金鑰匙，誰(shuí)就掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就會(huì)學(xué)得輕松，事半功倍。而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種類型應(yīng)用題的特征，并在此基礎(chǔ)上掌握解答的規(guī)律和方法，是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的重要途徑。很多教師恰恰因?yàn)闆](méi)有有效地解決這個(gè)難點(diǎn)的策略，而使應(yīng)用題教學(xué)陷入了困境，也同時(shí)使這個(gè)問(wèn)題成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)需要解決的重要課題。以下是我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，歸納了幾點(diǎn)關(guān)于解決應(yīng)用題的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用題定位及應(yīng)用題本身的特征分析

小學(xué)數(shù)學(xué)舊課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用題定位與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用題的定位具有不同點(diǎn)，同時(shí)，他們之間也有共同點(diǎn)，那就是應(yīng)用題本身的特征。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)舊課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用題定位

多年來(lái)由于受傳統(tǒng)教育觀念和課程理論的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的價(jià)值定位、課程的內(nèi)容體系、呈現(xiàn)形式、教學(xué)模式和方法一直沒(méi)有重大突破。學(xué)生普遍感覺(jué)應(yīng)用題難學(xué)，教師也認(rèn)為應(yīng)用題難教，應(yīng)用題教學(xué)似乎已經(jīng)成為一個(gè)難以攻破的堡壘。舊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用題教學(xué)立足于題，雖然有“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的要求，但是側(cè)重點(diǎn)還在于解題技能和方法的指導(dǎo)上，解題的過(guò)程往往是：“算法化”。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用題定位

以解決問(wèn)題為核心的新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布向我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革展現(xiàn)了新的理念，并帶來(lái)新的生機(jī)和活力。數(shù)學(xué)教學(xué)要指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)并釋放源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，蘇教版大綱教材和課程標(biāo)準(zhǔn)教材在編寫過(guò)程中所倡導(dǎo)的“師生在場(chǎng)”理念，無(wú)疑使得教材在具體教學(xué)素材的遴選、教學(xué)情境的編制，尤其是教學(xué)線索的設(shè)計(jì)，始終擁有一種“課堂現(xiàn)場(chǎng)感”。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身的特征分析

在基礎(chǔ)教育改革中，注重問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的新的價(jià)值取向，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題是問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)運(yùn)用相結(jié)合的典范。因此，應(yīng)用題作為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用意識(shí)的重要手段，它在讓學(xué)生獲得基本的解題知識(shí)和技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想、策略的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)用題教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化拓展，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、解決問(wèn)題的策略性和創(chuàng)造性、注重對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)等都成為應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的解題興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)主要是老師進(jìn)行灌輸式的講授，先是對(duì)題干進(jìn)行分析，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率低下。所以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)就要不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。教學(xué)方法的豐富可以是多媒體教學(xué)法，將應(yīng)用題通過(guò)多媒體更直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也可以是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法，通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題引出應(yīng)用題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在情境中掌握解題方法;還可以是自主探究教學(xué)法，老師給予學(xué)生一定的時(shí)間空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)體系對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，寫出解題步驟，然后老師再進(jìn)行講解，這樣發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)具體的應(yīng)用題來(lái)選擇采用哪種教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“平均問(wèn)題”時(shí)，老師可以在教學(xué)的開(kāi)始通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些人們參觀紀(jì)念館的圖片，然后引出應(yīng)用題的內(nèi)容，紀(jì)念館前三天一共接待了參觀群眾1440人，后四天接待了參觀群眾560人，問(wèn)這一周平均每天有多少參觀群眾能夠被接待，這樣將文字式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

在現(xiàn)實(shí)中所找出的實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)加工與處理就會(huì)變成應(yīng)用題。但是應(yīng)用題又具有比日常生活當(dāng)中更難的數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言在其內(nèi)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中最好使用日常用語(yǔ)代替專業(yè)數(shù)學(xué)用語(yǔ)。熟練掌握數(shù)學(xué)專業(yè)用語(yǔ)與日常生活用語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，利用注入多媒體技術(shù)、模型制作等工具等。在對(duì)一些常量關(guān)系進(jìn)行概括的過(guò)程中，可利用實(shí)際案例混入其中以方便學(xué)生對(duì)一些專業(yè)數(shù)量名稱的理解與認(rèn)識(shí)。

例如在行程問(wèn)題中定義速度與路程時(shí)，能夠用以下例子說(shuō)明：甲地和乙地相距60千米，小明4分鐘走280米，一輛汽車1小時(shí)走50千米等兩地之間的距離，都叫做路程。汽車每小時(shí)行50千米以及小明每分鐘走70米等，速度的定義就是單位定義的時(shí)間內(nèi)其路程的總距離。不過(guò)要注意的是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能對(duì)專業(yè)用語(yǔ)理解不了，此時(shí)一定要有耐心，利用生活用語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行耐心講解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生對(duì)這些用語(yǔ)的理解程度加深。使得對(duì)題意的理解上變得簡(jiǎn)單一些。教師應(yīng)該借助講解應(yīng)用題這一方面內(nèi)容的時(shí)候教授學(xué)生了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法，讓小學(xué)生的抽象思維能力、概括能力以及邏輯能力都得以提升。很多的應(yīng)用題目單單在課堂上練習(xí)是不能長(zhǎng)久記憶的，在課下的時(shí)候，學(xué)生們也要時(shí)常的練習(xí)鞏固。比如說(shuō)同一道題，在做完一次后，隔幾天或幾個(gè)星期就重新再做一次，檢查一下自己是否真正記住并理解了。而教師也可以給學(xué)生出一份試卷，在學(xué)生第一次做完后把試卷批閱并講解，過(guò)一段時(shí)間后，再無(wú)意識(shí)的讓學(xué)生們重新做一次同樣的試卷，檢閱學(xué)生們是否真正的理解了這套試卷中的題型。

總之，在我們實(shí)際生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略是有很多的，并且也是需要我們不斷創(chuàng)新的。教師和學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的方法來(lái)加以教育和學(xué)習(xí)，真正的理解了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的本質(zhì)。也希望學(xué)生們可以有效的掌握解決應(yīng)用題的思路和方法，鍛煉自己的耐心，提高自己的應(yīng)用能力。