馮世鑫

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，較多老師都意識(shí)到了以生為本教學(xué)的重要性，越來越關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的寫作能力及作文教學(xué)效率，能為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行全面性的探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作文教學(xué)? 分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.140

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，老師常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力開展寫作訓(xùn)練，但教學(xué)效果卻不顯著。究其原因，和沒有堅(jiān)持因材施教有直接的關(guān)系，使得學(xué)生間的寫作差距較大，寫作沒有特色。鑒于此，本文對(duì)初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)的研究有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、分層次作文教學(xué)的目的及意義

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，喜好、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的差異都較大，所以一個(gè)班級(jí)中學(xué)生間的寫作水平也相差較大。為了確保全班學(xué)生作文水平的不斷提升，就需要老師堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)原則，在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)。

初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，能使老師更科學(xué)的組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行針對(duì)性的批改，及時(shí)掌握反饋信息，是確保每位學(xué)生作文水平快速提升的有效方法。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，分層次教學(xué)的合理運(yùn)用，能夠徹底避免以往“陪學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且能輕松解決“吃得了”、“吃得飽”等問題。

二、初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的具體策略

（一）科學(xué)分組

初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，需先對(duì)學(xué)生的作文實(shí)際水平進(jìn)行了解，科學(xué)的將全班分為A、B、C三層，分配比例為1：3：1，如本班人數(shù)為45人，分為三組，A、C層各3人，B層次9人。每組需在A層次的3個(gè)學(xué)生中選出一名組長，另外兩名A層次的學(xué)生輔助組長管理和輔導(dǎo)B和C層次的學(xué)生。這樣的分組方式，有利于小組成員之間互相幫助與學(xué)習(xí)，也有利于組與組之間的公平競爭。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)分層次的教案

分層次進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，必然需要分層次設(shè)計(jì)教案，可以從深度、廣度、進(jìn)度等方面著手進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)程序、教學(xué)方法都和各層次學(xué)生的實(shí)際寫作水平相符合。

（三）科學(xué)組織分層次的教學(xué)

分層次組織教學(xué)，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。所以在組織教學(xué)的過程中，必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)情組織分層次的教學(xué)。作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)的生動(dòng)與有趣，難易程度需以C層次學(xué)生的水平為準(zhǔn)，同時(shí)，也要確保能夠激發(fā)A層次學(xué)生的寫作欲望。寫作課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)于不同層次的學(xué)生需設(shè)計(jì)不同難度的問題。如老師可以利用多媒體給學(xué)生展示一幅小姑娘向媽媽獻(xiàn)花的圖片，讓學(xué)生看圖寫作，此教學(xué)過程中，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以提出畫中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么事情等基礎(chǔ)性的問題。對(duì)于B或A層次的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，回答小姑娘為什么向母親獻(xiàn)花，這些讓你聯(lián)想到了什么等問題。這樣的分層次教學(xué)過程中，各層次學(xué)生都會(huì)參與到觀察、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過程中，讓各層次學(xué)生都有體驗(yàn)成功創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。寫作知識(shí)難易點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，難點(diǎn)用于發(fā)展A層次的學(xué)生，重點(diǎn)用于培養(yǎng)B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用于轉(zhuǎn)化C層次的學(xué)生。習(xí)作速度教學(xué)環(huán)節(jié)。布置的寫作任務(wù)要求A層次學(xué)生課堂中完成，B層次學(xué)生盡量課堂中完成，C層次學(xué)生可以允許他們課下完成。

（四）科學(xué)開展分層次的作文輔導(dǎo)

對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，老師所進(jìn)行的作文輔導(dǎo)也需不同。A層次的學(xué)生需從立意、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，確保優(yōu)等生寫作來的作文充分體現(xiàn)新、奇、特三大特點(diǎn)。B層次的學(xué)生需從觀察、思維、修改等視角著手進(jìn)行輔導(dǎo)，并要教給他們審題、積累素材、確定寫作主旨等寫作技巧。C層次的學(xué)生每次只需要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高寫作自信。

（五）科學(xué)利用增值評(píng)估法，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，除了需要科學(xué)分組、分層設(shè)計(jì)教案、分層組織教學(xué)、分層作文輔導(dǎo)外，還需要進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，這樣才能真正將分層次作文教學(xué)的積極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，真正意義上提高全體學(xué)生的寫作水平。所以分層次評(píng)價(jià)時(shí)，需運(yùn)用增值評(píng)估方法，它是一種用歷史的、辯證的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)的評(píng)估方法，是一種重視自身發(fā)展的縱向比較法，比較尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，使各層次學(xué)生都處于最佳的點(diǎn)評(píng)環(huán)境中，能夠最大限度的對(duì)他們進(jìn)行肯定與引導(dǎo)，促使各層次學(xué)生的寫作水平得到快速提升。

三、總結(jié)

初中階段正是學(xué)生寫作水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段運(yùn)用分層次教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際寫作水平來開展針對(duì)性的教學(xué)，能確保每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步與提高，讓學(xué)生真正的喜歡上寫作、讀書，獲得真正意義上的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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