徐鈺玲

【摘? ? 要】語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一種新的基本理念，是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。它以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，體現(xiàn)語文知識的綜合運用，促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 綜合性學(xué)習(xí)? 語文教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.134

綜合性學(xué)習(xí)是與聽、說、讀、寫相并列的五大板塊之一，體現(xiàn)了語文全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最高目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)為師生開拓了一片新的天地，提供了一個新的舞臺，但是在實踐中也遇到了一些困難和疑惑。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、學(xué)習(xí)資源的綜合、評價的綜合性。但綜合性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再局限于“語文學(xué)科”，語文綜合性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合是一種最佳選擇。學(xué)習(xí)時要關(guān)注和涉及到科學(xué)、人文和自然、社會和人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域。所以，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要充分開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)之中，因此，語文綜合性學(xué)習(xí)是溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會的聯(lián)系、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，是貫穿于課堂教學(xué)和課外活動之中的基于文本又超越文本的語文學(xué)習(xí)活動，是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

對綜合性學(xué)習(xí)中常用的基本方法技巧的指導(dǎo)，如：如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理;如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料，引用資料;如何確定選題，制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告;如何開展調(diào)查訪問;如何展示學(xué)習(xí)成果等，這些指導(dǎo)為下一階段實踐打下基礎(chǔ)。在實踐中，教師還需針對具體的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分別指導(dǎo)。

二、綜合性學(xué)習(xí)“惟綜合”傾向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將綜合性學(xué)習(xí)定位為學(xué)生對語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。然而，在課改實踐中，由于對綜合性學(xué)習(xí)并未能真正認(rèn)識，教師缺乏開展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、知識、能力和方法，語文綜合性學(xué)習(xí)的美好初衷難以實現(xiàn)。

如在學(xué)過《醉翁亭記》后，老師組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動《暢游醉翁亭》，整堂課有三分之二以上的同學(xué)不同程度地動了起來。有釣魚的，有跟著導(dǎo)游走的，有舉醉翁亭牌坊的，有舉杯痛飲的，有唱歌跳舞的……課堂好不熱鬧。但一節(jié)課聽完，卻是霧里看花，不知學(xué)生的語文素養(yǎng)在哪些方面得到了提高。

盡管“綜合性學(xué)習(xí)”把自然、社會、人類歷史等方方面面綜合在一起，但“綜合”要有度?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”具備綜合性的特點，但同時也具備語文學(xué)科的學(xué)科性，所以這種“綜合”必須以語文學(xué)科為主導(dǎo)，屬于語文學(xué)科內(nèi)部的綜合，即其內(nèi)容的拓展應(yīng)該立足于文本，形式的開發(fā)應(yīng)該根植于“語文”，不管它綜合多少種科目，其目的都是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。更有一些教師似乎對每一篇課文都試圖衍生一些“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些怪模怪樣的“研究課題”。

三、有序開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，精心進行指導(dǎo)

語文綜合性學(xué)習(xí)最終要使學(xué)生學(xué)會用語文知識去解決問題。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情為前提，活動的選題應(yīng)以貼近學(xué)生為主，注重對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造實踐情境。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，尤其是對于生活中的現(xiàn)實問題，通過綜合運用所學(xué)的知識，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

從具體的操作方法上來講，教師可以積極地開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)資源，這些資源可以是活動類、研究類、自然社會類，或者是家庭、學(xué)校、生活類。另外，教師也可以從教材中發(fā)掘一些值得研究的話題。學(xué)生依據(jù)話題，選擇感興趣的角度進行研究，分成小組，制定活動或研究方案，然后根據(jù)確定的方案，自主上網(wǎng)搜索資料，實地考察，以自主合作的方式開展綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，《探索月球的奧秘》一課中，可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，搜集關(guān)于月球的信息，可以是詩歌、小說、散文等，或者是有關(guān)的格言、攝影、歌曲、廣告等。讓學(xué)生在搜集、查閱的過程中，激發(fā)興趣和調(diào)動積極性，鍛煉學(xué)生動手操作、搜集資料的能力。

四、綜合性學(xué)習(xí)成果展示的放開

展示語文綜合性學(xué)習(xí)成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，進一步促進激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)的收攏，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程始終圍繞鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。如綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說》，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：1.傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如聽雨地點、季節(jié)、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等;2.感受雨的詩意：展示學(xué)生編輯的雨的詩集，并作簡評;感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞;3.說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災(zāi)難。站在科學(xué)的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災(zāi)的實例，羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說說它們形成的原因以及給人類帶來的災(zāi)害;4.抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學(xué)習(xí)活動如果能夠堅持“語文性”這一主導(dǎo)，相信我們的語文綜合性學(xué)習(xí)課堂將永遠(yuǎn)充滿語文的芳香。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主探究能力、合作和創(chuàng)新能力的提高，給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)語文的空間。教師要轉(zhuǎn)變觀念，選擇合理的指導(dǎo)方式，將語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展為語文教學(xué)的一大亮點。