桂巍

【摘? ? 要】生本教育理念是指將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主人，以學(xué)生為本進行教育，主張一切為了學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基本出發(fā)點，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，更尊重學(xué)生的個性特征，因材施教。小學(xué)語文教學(xué)中積極深入的貫徹和執(zhí)行生本理念對于小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用能力的提高都有著重大的意義，這不僅符合小學(xué)語文教學(xué)的理念，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展來說，也是極其必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 生本理念? 語文教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.078

在教學(xué)改革的今天，生本教育理念已滲透到課堂教學(xué)之中，在實踐中究竟如何更好地滲透生本思想，是我們在教學(xué)中值得研究的問題。通過我讀了郭思樂教授的《教育走向生本》一書后，我對生本教育有了新的理解和認(rèn)識。即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中更好地落實生本教育理念，下面談一下我個人粗淺的認(rèn)識和體會：

一、生本教育理念的內(nèi)涵分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛與影響，在填鴨式教學(xué)模式的作用下，學(xué)生在教學(xué)活動中常常處于一個被動接受的位置，因此，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有著十分不利的影響。隨著近年來對素質(zhì)教育理念的重視與發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教育理念的弊端愈加突出，且極易導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，教學(xué)理念的偏差，學(xué)生難以學(xué)到真正所需要的知識，更是缺乏將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。在華南師范大學(xué)任教的郭思樂正是認(rèn)識到了現(xiàn)階段我國教育發(fā)展水平的不足，以及“師本教育”中存在的教育問題，由此而提出的“生本教育”這一新式的教學(xué)理念。

生本教育，指在日常教育教學(xué)活動之中開展以學(xué)生為中心的教育，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。這一教育理念主張重視學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體地位，并且還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，兩者相輔相成、共同作用，以達到最佳的教學(xué)效果。除此以外，這一教育模式的核心是完善并豐富素質(zhì)教育，順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在教育發(fā)展的現(xiàn)階段，“生本教育”理念的關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生的主體意識，只有學(xué)生認(rèn)識到了自己的主體地位，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)思維能力的發(fā)散與提高，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，順應(yīng)學(xué)生的主觀意志，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

二、從生活實際出發(fā)，讓課堂連接生活

小學(xué)語文與生活的聯(lián)系十分緊密，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，還是學(xué)生人格成長路上的指路明燈，指引著學(xué)生朝著正確的方向前進。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系生活實際，從小學(xué)生熟悉的日常生活入手，引發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的強烈興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《滄海日出》這篇課文時，雖然學(xué)生沒有親眼所見，很難真切地體會到滄海日出的壯觀和美麗，但是我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先觀察日出時的情景，體會日出瞬間的美麗，讓學(xué)生將日常生活中日出的景象與滄海日出相聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會到壯美的景象。

再比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，由于學(xué)生很難體會到詩人李白的依依惜別之情，那么我們在教學(xué)時就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的體驗，感受與朋友分別的情景，或者讓學(xué)生通過扮演角色的方式來真切體會分別時的哀傷之情，加強學(xué)生對古詩的理解。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅收獲了知識，還提高了學(xué)生的課堂參與度。將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，有效地激發(fā)了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的興趣與熱情，提高了語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、生本課堂是合作學(xué)習(xí)展示的舞臺

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！薄W(xué)生與生俱來地?fù)碛凶晕姨角?、自我成功的表現(xiàn)欲，因此展示學(xué)習(xí)成果便成了每個人的內(nèi)在需求，其中小組討論交流、分組展示、派代表展示、個人即興展示等就成了課堂教學(xué)中最生動、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)課文《中彩那天》時，有位老師是這樣開展合作學(xué)習(xí)的：1.常規(guī)課前五分鐘演講。2.猜謎語激趣導(dǎo)入。3.初讀課文，整體感知。讓學(xué)生用波浪線把最能表現(xiàn)父親性格的語句畫出來，寫上批注，自由發(fā)言。4.聚集重點，感知人物形象。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來揣摩本課重點―父親中獎后的心理：通過父親的神態(tài)揣摩父親的心理;通過分角色朗讀、合作讀、動作表演讀等朗讀方式揣摩父親的心理。學(xué)生討論后上臺匯報，師生進行點評、補充。5.課堂練筆，讀寫結(jié)合。讓學(xué)生想象：庫伯先生派人把汽車開走后，“我們”全家人當(dāng)時表現(xiàn)，把想到的寫下來。6.課外拓展。①小組匯報課前收集到的有關(guān)人物描寫的精彩片段;②欣賞課文《萬年牢》小組派成員說說同樣是描寫父親，《萬年牢》與課文相比在寫法上有什么異同。這個環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的提高環(huán)節(jié)，問題的難度有所加深，學(xué)困生在傾聽其他學(xué)生發(fā)言時能學(xué)到知識，優(yōu)等生在發(fā)言時能力又能再次得到提升。

四、加強實踐教學(xué)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生增長知識，而只是憑借理論知識的教學(xué)，學(xué)生很難對其有更深的理解，從而阻礙了自身語文基礎(chǔ)知識的增長。生本理念的貫徹，要求教師必須結(jié)合實際生活，在課堂中設(shè)計一些實踐活動，通過讓學(xué)生自主體會、自主實踐，提高其實踐能力，促進其更好的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《藺相如廉頗列傳》時，教師可以讓學(xué)生自行扮演文中的角色，通過對整個情境的表演，從而加深對文章的理解。學(xué)生在表演過程中，可以更好地體會人物的思想感情、了解各種人物之間的聯(lián)系、熟悉整個文章發(fā)展的脈絡(luò)，從而對文章的主旨有了更好的感悟，以此提高學(xué)生綜合語文能力。

教師要尊重學(xué)生的感悟，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們，用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵他們，能讓評價真實地走向生本，將生本教育理念滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]常世明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本教育探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：135.