謝麗

【摘? ? 要】許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中探究寫作技巧，想通過(guò)作文技法訓(xùn)練提高作文教學(xué)質(zhì)量。比如：取法課文的仿寫，可以進(jìn)行片段仿寫，也可以進(jìn)行文體的仿寫，這些形式在教學(xué)中都很常見。還有對(duì)文章開頭結(jié)尾的專項(xiàng)訓(xùn)練，開門見山式、直接切入式、詩(shī)文引入式等。但是教師的寫作技巧教了一大堆，學(xué)生的寫作水平提高并不大，寫作教學(xué)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活素材的積累感知，鼓勵(lì)他們寫出富有個(gè)性的、充滿生活情趣的文章。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.055

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，可以說(shuō)，寫作教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)工作的半壁江山。在各種語(yǔ)文考試中，光是一篇作文就差不多占了總分的三分之一。為什么寫作教學(xué)的地位在語(yǔ)文學(xué)科中如此突出呢？這是因?yàn)?，寫作能力?duì)于一個(gè)人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的要求往往是比較高的，我們甚至可以說(shuō)，一個(gè)人的寫作能力基本上可以反映出他的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

然而，如今很多學(xué)生只要一提到寫作就發(fā)愁，一是不知道怎么下筆，二是覺得自己枯燥單調(diào)的兩點(diǎn)一線的生活根本就沒有什么可寫的地方。面對(duì)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師怎樣開展寫作教學(xué)工作才能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高水平

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程。那么如何才能達(dá)到上述目的呢？筆者認(rèn)為，只有積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，才能使學(xué)生樂于寫作，提高寫作水平。教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)，一方面可為學(xué)生的寫作思維提供一種更為自由輕松的環(huán)境氛圍;另一方面也可激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為他們的寫作思維的發(fā)展鋪設(shè)橋梁通道，更利于教師對(duì)學(xué)生的寫作水平有所了解。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、精彩的寫作情境，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給寫作教學(xué)注入新鮮活力。常見的情境創(chuàng)設(shè)，可以是多媒體技術(shù);也可以運(yùn)用教師語(yǔ)言技巧和體態(tài)藝術(shù)、或者由教師帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn)，師生共同創(chuàng)設(shè);還可以由學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)。

如：寫一篇有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文章，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，可是寫起來(lái)又覺得空洞。這時(shí)就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境：1.收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料（文字資料、圖像資料等）;2.調(diào)查記錄所見、所聞、所感（人物、故事、景物、事物等）;3.以“家鄉(xiāng)知多少”為主題，召開班會(huì)，介紹收集到的圖像等資料并把自己的所見、所聞、所做、所感講述給大家。這樣，大家互相交流，完全沉浸到自己創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。學(xué)生所思所想無(wú)不與此情境息息相關(guān)，促使其積極運(yùn)用這些材料，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受，寫作興趣油然而生。

二、文采情思兼顧，行文要“文質(zhì)彬彬”——追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

有的教師評(píng)價(jià)作文以是否有文采作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生遣詞用句的指導(dǎo)，而忽略作文“言為心聲”的情感傳達(dá)作用。其實(shí)，寫作過(guò)程涉及寫作個(gè)體的多種心理活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生的寫作能力不僅與他的語(yǔ)言運(yùn)用能力有關(guān)，而且與他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)及價(jià)值取向等內(nèi)在因素有關(guān)。忽視學(xué)生“情感”“思想”等重要的內(nèi)在因素，只重詞采，往往會(huì)造成學(xué)生浮華的文風(fēng)?？鬃釉岢觥拔馁|(zhì)彬彬”的說(shuō)法，就是強(qiáng)調(diào)寫文章做人都應(yīng)達(dá)到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。首先要肯定學(xué)生講真話寫真情的做法;其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謳歌真善美、鞭笞假惡丑，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生美化文章，使語(yǔ)言富有文采。這種主次關(guān)系不僅符合語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的目的，而且符合學(xué)生認(rèn)知水平逐步提高的規(guī)律。

三、注重作文的講評(píng)活動(dòng)

對(duì)文章進(jìn)行講評(píng)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，當(dāng)學(xué)生把自己寫的文章交上來(lái)以后，教師一定要做及時(shí)認(rèn)真的批改，千萬(wàn)不要只是簡(jiǎn)單地寫上一個(gè)“閱”字，或者是做一些如“語(yǔ)言通順、層次分明，但主題不夠突出”等空洞的評(píng)語(yǔ)，這樣對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高作用往往不是很大。

為此，教師在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要盡量具體，對(duì)于學(xué)生文章中的一些問題要進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，或者是寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，只有這樣的評(píng)語(yǔ)才能夠發(fā)揮講評(píng)的功效。當(dāng)然，很多教師雖然也知道這樣的評(píng)語(yǔ)效果比較好，但是畢竟一個(gè)老師只有一雙手，想要做到面面俱到很多時(shí)候是心有余而力不足。為此，教師也可以采用一些變通的方式，例如，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這樣既可以大大提高評(píng)價(jià)效率，又可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)別人的短處，這樣在自己寫作的時(shí)候就可以做到取其精華、去其糟粕了。

四、模擬生成，尋求捷徑，書寫佳作

考場(chǎng)作文往往會(huì)受時(shí)間、場(chǎng)地、材料、心理等諸多因素的影響。學(xué)生在寫作考場(chǎng)作文時(shí)不妨依據(jù)考前訓(xùn)練的作文類型或自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作加以“改頭換面”，并依據(jù)作文要求加以豐富充實(shí)。這樣做一則可以減少時(shí)間不足，心理影響等不利因素的影響，而有所發(fā)揮創(chuàng)造;二則可以通過(guò)模擬優(yōu)秀習(xí)作，將文章的文題思想、藝術(shù)情趣等方面體現(xiàn)出來(lái)，從而發(fā)揮出自己較為出色的寫作水平。

我們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出或?qū)懗鲎约涸?jīng)見到過(guò)與此相類似的作文題目或題材。學(xué)生在進(jìn)行作文要求創(chuàng)作時(shí)必然會(huì)受其影響，對(duì)曾見過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作會(huì)潛移默化地加以應(yīng)用、模擬創(chuàng)設(shè)生成，從而為自己的寫作服務(wù)。學(xué)生在作文創(chuàng)設(shè)中也會(huì)因原有作文的思路與韻味而變得更有特色。當(dāng)然，這種模擬創(chuàng)設(shè)并非是一味地生吞活剝，即非平日所說(shuō)的“抄”之意，從嚴(yán)格意義上講，這是一種寫作借鑒。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，作文教學(xué)是一個(gè)從點(diǎn)滴積累開始的浸潤(rùn)過(guò)程。要增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，教師就應(yīng)時(shí)時(shí)用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學(xué)行為，滿懷熱情、堅(jiān)持不懈地為學(xué)生送去鼓勵(lì)、送去成功的快樂。