劉明輝

【摘? ? 要】計(jì)算始終是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，或是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等，都必須要依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。因此，在新課改背景下，我們應(yīng)該堅(jiān)持全新的教學(xué)理念，以此來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】新理念? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.045

計(jì)算是日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，是幫助我們解決問(wèn)題的重要工具。因此，它一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)及重要目標(biāo)。

為了達(dá)到最佳的計(jì)算教學(xué)效果，老師需要靈活采取多元化的形式與方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，老師的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者作用，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知計(jì)算的價(jià)值

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想要讓他們感知計(jì)算的價(jià)值，就需要老師合理借助問(wèn)題情境，將計(jì)算內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行完美結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分水果的生活情境，媽媽總共買了16個(gè)蘋果，家里總共有4個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人能分到幾個(gè)蘋果呢？學(xué)生們齊聲說(shuō)每人可以分4個(gè)蘋果。此時(shí)老師可以再問(wèn)，如果總共有15個(gè)蘋果，每個(gè)人能分幾個(gè)蘋果呢？此問(wèn)題提出之后，學(xué)生們有了不同的意見，有的學(xué)生說(shuō)每個(gè)人可以分到3個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)每個(gè)人可以分到4人，還有學(xué)生說(shuō)3個(gè)不止，4個(gè)又不夠。此時(shí)老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，這么多答案，究竟哪個(gè)正確呢？此疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生們的新知探究欲望，此時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)答案進(jìn)行討論，最后學(xué)生紛紛認(rèn)為“3個(gè)不止，4個(gè)又不夠”這個(gè)答案是正確的，也就是說(shuō)每個(gè)人分到三個(gè)蘋果之后，還剩下三個(gè)蘋果。這樣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，不僅能順利的導(dǎo)入新課，還能使學(xué)生感知到計(jì)算的價(jià)值，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，掌握有效的計(jì)算方法

計(jì)算不同于理論知識(shí)，不能死記硬背，必須要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣才能獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握有效的計(jì)算方法，對(duì)算理進(jìn)行透徹性的理解，有助于學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，計(jì)算25+19時(shí)，較多學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，通常都是采?。?0+10）+（5+9）=44或25+19=44的計(jì)算方式，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)直接采取第二種方式，但當(dāng)老師提出“為什么要進(jìn)位”時(shí)，較多學(xué)生都不知道如何回答，這便是學(xué)生對(duì)算理、計(jì)算方法不理解的具體表現(xiàn)。此時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)擺粉筆頭的操作活動(dòng)，用粉筆頭在上下分別擺出1個(gè)25和一個(gè)19（左邊分別為20個(gè)和10個(gè)，右邊分別為5個(gè)和9個(gè)），左邊總共30個(gè)粉筆頭，右邊總共有14個(gè)粉筆頭，可把14個(gè)里的1個(gè)10進(jìn)到左邊的30各粉筆頭中，得到40個(gè)粉筆頭……通過(guò)這樣的擺、移、放，學(xué)生腦海中形成了加法的進(jìn)位表象，能對(duì)加法計(jì)算方法有透徹的理解。此時(shí)老師可以加大難度，讓學(xué)生自主探究“三位數(shù)加上兩位數(shù)的加法”計(jì)算方法，這樣的動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中，始終是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，能使學(xué)生在動(dòng)手操作中自主總結(jié)出有效的計(jì)算方法。

三、組織學(xué)生探索交流，培養(yǎng)學(xué)生的算法多樣化意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的算法多樣化意識(shí)，既能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力。而想要落實(shí)算法多樣化這一計(jì)算教學(xué)理念，就需要老師讓學(xué)生對(duì)算法多樣化進(jìn)行正確理解。因?yàn)椋瑢?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們由于思維能力等的有限，在進(jìn)行多樣化計(jì)算的過(guò)程中，思維常會(huì)處于混亂狀態(tài)中，所以難以取得良好的教學(xué)效果，所以老師要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從質(zhì)的角度去發(fā)展學(xué)生的有序思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是進(jìn)行什么樣的計(jì)算，老師都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種算法進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)多種算法進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、辯論、反思，找到適合自己的最佳計(jì)算方法，這對(duì)于學(xué)生今后的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展是都是極為有利的。

四、巧設(shè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律

想要有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就需要讓學(xué)生掌握豐富的計(jì)算規(guī)律，而數(shù)學(xué)游戲正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與掌握計(jì)算規(guī)律的最為有效的一種方式。為此，實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)所教年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)出符合他們喜好的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)與掌握計(jì)算規(guī)律的習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以真實(shí)的為學(xué)生設(shè)計(jì)分西瓜的游戲，讓學(xué)生在分西瓜的過(guò)程中探索分母不變的情況下該如何進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)實(shí)際的分西瓜游戲，學(xué)生能順利掌握分母不變時(shí)只需要對(duì)分子進(jìn)行計(jì)算的規(guī)律，這相比于老師直接告訴學(xué)生計(jì)算規(guī)律要有效的多。

五、總結(jié)

運(yùn)用新理念組織小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)就是堅(jiān)持以生為本，以師為導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境感知計(jì)算的價(jià)值、通過(guò)動(dòng)手操作掌握計(jì)算方法、通過(guò)探索交流形成多樣化計(jì)算意識(shí)、通過(guò)游戲掌握計(jì)算規(guī)律，真正為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進(jìn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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