鄭潔

【摘? ? 要】多文本閱讀，更為寫作技術(shù)提供范本。教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，易于使課堂落到實(shí)處。語文教師要在課內(nèi)精讀中，做好仿寫引領(lǐng);在課外閱讀時(shí)，做好讀后感寫作指導(dǎo);讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作之源泉。

【關(guān)鍵詞】多文本? 讀寫結(jié)合? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.031

我們在教學(xué)實(shí)際中，常會遇到這樣的學(xué)生，不愛讀書，讀書少，閱讀效率較低，沒有學(xué)會系統(tǒng)的閱讀方法，理解能力和分析能力欠缺，學(xué)不會課文，考不好語文;還有的學(xué)生平時(shí)也愛閱讀，有思想，有見解，可是無法把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來，寫作興趣不高，寫作方法欠缺，缺乏表達(dá)能力，自然也考不出好成績。因此提高學(xué)生的閱讀效率和寫作能力勢在必行，必須通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，讀寫相長。

多文本理念下的閱讀與寫作結(jié)合提供了這種可能，利用多文本閱讀特點(diǎn)，綜合同一議題的多個(gè)文本，聯(lián)通課內(nèi)課外的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的更有利于學(xué)生在閱讀中獲得知識、掌握規(guī)律、進(jìn)而內(nèi)化為能力。同時(shí)，讀寫結(jié)合，發(fā)掘積累課內(nèi)外寫作的素材，涵泳品味，厚積薄發(fā)，為學(xué)生提供表達(dá)形式、寫作方法的范例。更有利于學(xué)生探索共性、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運(yùn)用議題所提出來的寫作方法進(jìn)行習(xí)作，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

一、從課堂到課外

1.課內(nèi)的整合。提高學(xué)生的讀與寫的能力，課堂永遠(yuǎn)是主陣地，課本是優(yōu)秀的范本。所以在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，品味經(jīng)典段落，進(jìn)行讀與寫的雙向訓(xùn)練，先通覽課本，篩選標(biāo)題內(nèi)容、主旨、情感、語言、手法有特色的文章，按訓(xùn)練專題進(jìn)行分類，形成系統(tǒng)的多文本閱讀主題，然后分類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如“談?wù)剺?biāo)題”這一閱讀專題?？梢哉邕x課本中標(biāo)題各有特色的文章，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如《爸爸的花兒落了》《羚羊木雕》：充當(dāng)線索;《走一步，再走一步》：概括文章的主要內(nèi)容;《變色龍》：用比喻生動形象，具有極強(qiáng)的諷刺性;《藤野先生》：表明寫作對象;《智取生辰綱》：關(guān)聯(lián)主要情節(jié)等。學(xué)生可以整合這些課本上的資源，初步感知。以一帶多，既可以增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀力和思考力。又可以“百川歸海”，培養(yǎng)學(xué)生的歸納力和整合力，整體提高學(xué)生的閱讀能力。

2.課外的延伸。多文本的閱讀要求學(xué)生海量閱讀，擴(kuò)大閱讀面，所以必須選擇更多的閱讀材料，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，指導(dǎo)他們尋找閱讀和寫作的規(guī)律，構(gòu)建知識體系，最終內(nèi)化為閱讀和寫作的能力。還以“談?wù)剺?biāo)題”為例，我篩選了文章席慕蓉的《白色山茶花》、劉益善的《田野上的白發(fā)》、契訶夫的《母親的來信》。七大類共二十八文章，材料來源有名家名作、熱門作者作品及歷年各省市中考題。把這些材料印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，依據(jù)自己對于標(biāo)題的理解進(jìn)行整合，具體分析每篇文章標(biāo)題的作用，寫到材料后面，特別要提醒學(xué)生多角度分析，因?yàn)楹玫臉?biāo)題優(yōu)點(diǎn)可不止一個(gè)。寫作的訓(xùn)練，選取了三篇無標(biāo)題的文章提供給學(xué)生，要求學(xué)生擬標(biāo)題，雙向訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)這個(gè)題目重新立意選材，并寫出簡單的提綱，強(qiáng)化對標(biāo)題的理解，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思維和寫作空間。這樣，從課內(nèi)到課外對學(xué)生進(jìn)行讀與寫的綜合訓(xùn)練。

二、從教學(xué)到自學(xué)

1.教師的示范。在每單元的課文中我會選出兩篇課文，進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、主旨、寫法和語言四個(gè)角度去解讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，為學(xué)生提供參考和示范。精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生很快把握文章內(nèi)容、作者的思想感情，寫法和語言上的特點(diǎn)，對課文有了更深層的理解，掌握了閱讀的方法。同時(shí)選擇精彩的片段讓學(xué)生賞析，分析寫法和特色，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文章的獨(dú)到之處，為寫作提供借鑒。

2.學(xué)生的自學(xué)。搜集和本單元相關(guān)的多篇課外閱讀材料，連同本單元的其他文章，形成一個(gè)專題，打印出來，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。明確總的要求，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，自己設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，自行選擇學(xué)習(xí)方式。如知識能力層次低的學(xué)生可以把重點(diǎn)放在字詞和語句的學(xué)習(xí)上，進(jìn)行有效的積累;素質(zhì)較高的可以側(cè)重于主題的深刻挖掘或知識能力的遷移方面，避免在已經(jīng)掌握的知識上浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，給學(xué)生講解課文中的某個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生固然沒有教師講得精彩，但他做過一次小老師，學(xué)習(xí)語文的積極性就會提高，鉆研課文也會比別的同學(xué)更深入，學(xué)會思考、探究、總結(jié)。

三、從理論到實(shí)踐

1.教師的理念。進(jìn)行多文本的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，我的初衷就是構(gòu)建一種大容量、多元化、高效率的語文閱讀寫作的教學(xué)體系，加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時(shí)保持和激發(fā)學(xué)生收集寫作素材的敏感和熱情，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語文知識，樂于表達(dá)，善于表達(dá)。改變學(xué)生學(xué)不會課文，寫不好作文，考不好語文的情況，全面提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。所以我積極探索多樣化的教學(xué)模式，嘗試為學(xué)生拓寬語文實(shí)踐的空間，聯(lián)通語文與生活。

2.學(xué)生的實(shí)踐。在多文本理念的指導(dǎo)下，我嘗試為學(xué)生拓寬語文實(shí)踐的空間，聯(lián)通語文與生活。開展語文多樣化的語文實(shí)踐活動。結(jié)合課內(nèi)外閱讀展示閱讀成果，如我們本學(xué)期開展的以“親情”為主題的一系列語文實(shí)踐活動。首先篩選表現(xiàn)親情的同類文章，美文集萃，小組自己編書，如《親情樹下》等，并進(jìn)行評比;召開“親情在我心”朗誦會，小組合作，開展多種形式的朗誦活動，制作《朝花夕拾》《駱駝祥子》讀書卡，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，摘錄喜歡的詞語，寫下欣賞的語句，發(fā)現(xiàn)讀懂的新知，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟……多讀善讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升了閱讀能力。寫作方面同步開展征文活動，親情主題《父母和我》的作文競賽，《嚴(yán)父和慈父，哪個(gè)更利于孩子的成長》的辯論賽，寫辯詞，找論點(diǎn)論據(jù)，學(xué)寫簡單議論文;組建了文學(xué)社團(tuán)，編寫班級小報(bào)……在競賽互助交流中，互相分享、借鑒寫作方法和技巧，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，在潛移默化中提高了寫作能力。

多文本的閱讀寫作還有很多的方法，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)，更有效地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。敬請各位專家同仁批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]文本閱讀教學(xué)的根本要求和做法[J].李小平.學(xué)語文.2016（02）.

[2]例談文本閱讀目標(biāo)的生成[J].趙瑩瑩.語文教學(xué)之友.2015（11）.