張麗娜

【摘? ? 要】詞匯的學習在英語教學中占有舉足輕重的作用，小學生受制于抽象思維能力差，詞匯的學習仍以機械性學習為主，普遍學習效率低下，難以對枯燥的課堂產生興趣，嚴重影響小學老師的教學效果，針對這一問題，文章淺析了合作學習模式在小學英語詞匯教學中的運用，以期給小學英語教師和學生一個有益的參考。

【關鍵詞】合作學習? 小學? 英語詞匯? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.151

多年的教學實踐經驗，使我深刻體會到小學生在英語詞匯學習中的困難，枯燥的課堂，難記的單詞，難以理解的語境等等嚴重制約著小學生英語詞匯學習的效果，許多學生在課堂上只能眼睜睜的做個參與者，很難體驗到英語課堂學習的樂趣，以至于許多學生產生了厭學的情緒，更難以開發(fā)出學生的學習興趣和熱情，據不完全統計，一個小學英語課堂參與的學生比例不足15%，可見課堂教學效果的低下，通過與其他小學英語老師的交談，發(fā)現這是一個普遍存在的問題，學生英語課堂參與度不夠，只能做旁觀者的現狀必須得到改變。

一、合作學習在小學英語詞匯教學中的必要性

義務教育的基本理念有一條就是尊重每個孩子的個體差異，充分開發(fā)每個學生的潛力，保證教學面向每一個學生，小學生從小在漢語言的環(huán)境中長大，對英語的接受度差是可以理解的，目前的詞匯教學中，學生對于老師的授課很難集中注意力，往往眼睛盯著老師，大腦卻難以理解老師的講解，學生長期以往難免會產生厭學的情緒，這樣填鴨式的詞匯教學方法很難激發(fā)出學生對英語的學習興趣，很難讓學生做到主動學習，目前流行的合作學習能很好的破解這一困境，在合作學習中，每一個學生都能積極主動的參與到學習中來，相互幫助，共同的學習以達到目標，基礎較差或者個性內向的學生也能有機會參與進來，針對具體的語境，結合課本的知識，發(fā)揮自己的思維能力，詞匯得到具體的應用，學生參與度的提高，使詞匯的學習才能事半功倍。

目前很多有條件的學校將合作學習應用到小學英語詞匯的教學中，取得了很好的效果，并且老師和同學們普遍反映也較好，老師覺得課堂教學更靈活了，學生則覺得課堂更有趣了，自己學習的熱情更大了。從熱鬧的課堂中也可以得出學生十分喜歡這種教學模式。

二、合作學習在小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）老師缺乏合作學習的教學技能

在現階段的英語詞匯教學中，老師普遍缺乏合作學習的技巧和能力，許多老師由于習慣了傳統的教學模式，對合作學習的模式存在抵觸心理，也有的老師經驗不足，不能很好把握教學規(guī)律，導致合作學習無法取得相應效果。在小學階段，老師對學生影響很大，小學生對于老師依賴性比較大，學生很少很主動的參與和自主學習，這時老師的引導就至關重要，老師的引導方法直接影響到學生的參與熱情和學習的主動性，但是現階段老師普遍缺乏合作學習教學的技能，導致學生忽略了合作學習的重要性。

（二）課堂模式阻礙合作學習的開展

課堂授課不適合合作學習教學模式的開展，目前，課堂教學依然是主流，但英語課堂教學時間有限，老師講課時間不足，導致學生分組學習時間更少，使很多的合作學習流于形式，學生普遍反映時間不足。另外，很多老師分組不合理，導致小組間成績差距大，難以調動學生學習積極性，更有很多小學生把合作學習的機會當成課間的小差，導致合作學習在當前的英語詞匯學習中流于形式，沒有取得實際效果。

三、小組合作學習的具體實施

（一）合作學習應注重詞匯的具體語境

合作學習的具體實施應明確具體的學習目標和學習任務。英語詞匯的學習不同于漢語語言的學習，一個新的語言環(huán)境對于小學生來說可能很難接受，所以具體實施要難易結合，詞匯學習不只是單純的單詞教學，單詞只有應用于具體的句子，構成具體的語境環(huán)境，才能有其具體的交際功能。這就要求確定單詞的詞義和用法，必須要有具體語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，進行重點而專門的練習，注重多講多練，講練結合。

（二）合作學習應鼓勵學生大膽參與

合作學習過程中，要鼓勵學生多參與，讓每個成員帶著熱情去學習，學習目標由小組成員共同商議制定，學習進度和具體環(huán)節(jié)大家共同監(jiān)督，學習任務大家共同分擔，盡量做到人盡其能，集思廣益，充分發(fā)揮小組成員的學習潛力，這樣每位學生的積極參與，可以為學習提供良好的教學氛圍，為學生的發(fā)展和綜合素質的提高打下堅實的基礎。小組合作學習促進了同學間的相互交流，是互愛互助，相互溝通感情的過程，也是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，每一個同學都參與到集體中，增強了團隊意識，提高了團隊協作能力。

（三）合作學習應合理創(chuàng)設情境

合理創(chuàng)設情境，情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的接受度和生活環(huán)境，盡量選擇貼近學生生活，貼近教材實際的情境，這樣可以降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，在選擇情境，創(chuàng)設分組時，可以和其他老師共同商議，也可以聽聽學生的意見，對于一些經典的情境，可以適當改動，降低難度，用來提高學生的 參與度和學習熱情，另外可以選擇一些競賽類的詞匯提問問答，激發(fā)學生的學習潛力，主動利用課下時間進行學習。

（四）合作學習應合理分組

合理分組，盡量使小組成員可以相互激發(fā)，共同學習，可以分成幾個小組，每個小組學習水平相當，然后才去競賽的方式，考察掌握程度，也可以按座次分組，這樣考慮可以使學生更好的參與進來，座次相近，關系可能更近，總之，要按實際情況綜合考慮，盡量發(fā)揮合作學習優(yōu)點，大家積極參與，提高學生的學習熱情。

四、結束語

總之，合作學習在當前英語詞匯教學中有許多的優(yōu)點，但同樣的也存在著許多的問題，運用合作學習的方式進行詞匯教學，需要不斷的進行研究和探索，開發(fā)出學生容易接受的方式和方法，以實現學習方式的轉變，促進小學英語詞匯教學取得更好的效果。

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