王國棟

關鍵詞：分組討論法；探究性思維；教學模式；合作交流；表達能力

一、分組討論法的應用

1.達成目標

傳統的教學模式是教師全程講解知識，學生接受知識，這種模式雖然學生能掌握相應知識點，但該過程缺乏學生的互動交流、思考探究，不能從知識原理上探究思考，也不利于學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將分組討論法應用于生物課堂，讓這種教學模式來激發(fā)學生學習熱情，思考、探究的積極性，增進學生間的相互交流與共同協作，培養(yǎng)學生探究性思維能力和創(chuàng)新能力，也能鍛煉學生的交際表達能力。

2.教學模式的操作程序

傳授知識：教師通過講解或利用多媒體課件將知識的主體部分系統地傳授給學生，教師要做到知識體系系統簡潔、清晰，要給學生留足思考的空間，也要留出小組討論的時間。

提出問題：問題是引領學生思考、討論、探究性學習的載體。所以問題設置要做到以下幾點：首先從教學實際出發(fā)，選擇有價值的，個人又很難完成的內容設置問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流，合作完成。其次是問題設置要科學合理，課堂時間有限，如果問題設置不合理會浪費學生時間，所以問題一般要設置在教學的重點或難點或疑難處，以達到突破重難點，辨析疑點的目的，從而有利于完成課堂教學目標，加深學生對知識的理解與拓展及培養(yǎng)探究思維，再次是設置的問題要有明確的指向性和較強的可操作性，目的是讓所有的學生都明確接下來要干什么，怎樣做。

思考討論：將學生分成若干小組，每一組6～8人，小組成員之間在獨立思考的基礎上進行討論，從而形成對知識全面深刻的認識。不同小組之間，可以就全班同一問題思考討論，既相互競爭又相互借鑒，相互促進，激活課堂。也可以是一個大問題不同方面由不同小組各承擔一個子問題，合作交流來共同完成大問題的解決。

發(fā)言修正：每組用1～2名代表發(fā)言陳述觀點結論，其他同學可對觀點、結論提出修改、或質疑，這個階段既要達成共識，也是全體同學聽了不同小組發(fā)言后一個再思考，再認識，再探究的階段。

歸納整理：這個階段教師既要對學生肯定評價，也要“挑刺”指出失誤，也要進行思維的點撥，最后整理形成條理清晰的結論或觀點。

布置作業(yè)：不妨布置一些思考性的問題，可以把討論與探究性學習延伸到課后。

3.分組討論法成敗要點

這種教學模式要取得良好教學效果與這幾種因素有關，其一是要求學生有良好的基礎知識，較強的思考探究能力，其二是對教師備課時鉆研教材提出更高要求，設置的討論問題或是突破重難點的關鍵點，或是知識疑難探究的切入點，要讓課堂有限的時間產出最大化的效益。其三是分組討論不能只是一個活躍氣氛的形式主義教學模式。要真正成為培養(yǎng)學生獨立思考能力、探究性學能力、創(chuàng)新能力、交流合作能力、表達能力，達成目標的高效教學模式。

二、分組討論法的教學評價

對分組討論教學模式的教學效果如何，主要作了兩種形式的調查研究。其一是問卷調查。教師在課前設計并印制好調查問卷，課前發(fā)到學生手中，問卷內容主要有：①能否調動學生學習的積極性。②能否激發(fā)學生的學習興趣。③能否提高對知識的記憶效果。④能否加深對知識的理解。⑤能否提高學生分析問題、解決問題的能力。⑥能否培養(yǎng)學生質疑的習慣。⑦能否培養(yǎng)學生探究性學習的能力。⑧能否培養(yǎng)學生交流合作的能力。⑨能否提升學生的語言表達能力。⑩是否希望以后多采用這種教學模式。課后回收問卷結果統計，結果顯示大多數學生持肯定態(tài)度。其二是測試成績對比。對平行班級的測試成績做了統計，結果顯示能力類型題得分，采用討論教學模式的班級平均分高出5.3分，這說明了分組討論法教學模式在提高學生能力方面效果顯著。

三、分組討論法的教學成效與反思

分組討論教學模式在生物教學中的應用，明顯能調動學生的學習積極性，增進學生的交流合作，培養(yǎng)學生探究性學習的習慣，引導學生不僅知道知識是什么，還知道為什么，促進了對知識原理的思考，加深了對知識的理解，有利于分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實際應用當中還存在諸多問題，突出的問題有：①小組成員中的參與度和收效差異明顯，成績優(yōu)秀學生參與其中，樂在其中，部分學困學生成了觀眾，收效甚微，甚至對這種教學模式有抵觸情緒。②組織不當，會流于形式，浪費大量寶貴課堂時間，從而導致完成課堂教學任務緊張，反倒使知識不能系統化，未能完成既定教學目標。③教學模式與教材內容的契合度難把握，這就要求教師熟練掌握教材，從教學內容中提出的問題能為學生提供合作探討的契機和探討的價值。④不同層次的學生采用分組討論教學模式收效差異明顯，如果教學時分普通班和尖子班分層教學的情況下，這種模式適用于尖子班，普通班采用的話只有個別學生受益。雖然分組討論法存在諸多問題，但不能因噎廢食，無論生物教材內容設置，還是《生物課程標準》要求，都倡導自主、合作、探究的學習過程。分組討論法是能貫徹新課改理念，達成新課程教材目標的優(yōu)秀方法之一。

參考文獻：

[1]周麗娟.新課程改革背景下“討論法”面臨的境遇分析[J].教學研究，2010，33（1）：78-80.

[2]夏麗華.討論式教學初探[J].開封教育學院學報，2002（3）：56-57.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（GS[2017]GHB2668）研究成果。

編輯 謝尾合