何雪冰

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，高中時期是學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣確立的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)如今仍有許多教師在沿用過去的講授制度，只是在課堂上把知識僵硬地傳授給學(xué)生，無法有效提高他們的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。因此，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣入手，展開語文科目的特色教學(xué)，以此來促進學(xué)生語文水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；特色教學(xué)；情景教學(xué)

一、提倡多媒體教學(xué)

21世紀是信息時代，我們面臨著太多信息。信息是把雙刃劍，有好的一面，也有壞的一面，所以老師在教導(dǎo)學(xué)生使用多媒體時一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，不讓不好的信息進入學(xué)生的世界。要進行語文課堂特色教育，那么多媒體的運用是必不可少的。多媒體作為老師授課的輔助手段之一，有著具體、生動、形象的特點。對于枯燥的教學(xué)來說，不僅增加了課堂的趣味性，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可根據(jù)課本中不同的內(nèi)容，自行設(shè)計不同教學(xué)PPT、風(fēng)格各異的板書，在節(jié)省大量書寫板書時間的同時，也提高了老師的課堂效率。老師可以將更多的時間放在啟發(fā)學(xué)生使學(xué)生進行自主思考上，并且還可以利用多余的時間對學(xué)生進行課堂小檢測，一舉多得。但老師切不可依賴多媒體，而忽略了教學(xué)設(shè)計。只依靠多媒體向?qū)W生展示課文，而不進行師生間的互動一樣得不償失。學(xué)生依舊得不到自我展示，課堂還是屬于老師。并且老師在運用多媒體的過程中，也需要帶領(lǐng)學(xué)生一同運用好信息技術(shù)。

例如，《林黛玉進賈府》一文中，老師可安排學(xué)生進行資料搜索，從網(wǎng)上查詢作者的背景資料，了解《紅樓夢》的故事，課本中這一章在整本《紅樓夢》中有什么樣的意義，對于文中主人公的形象進行了解，包括主人公的性格、外貌等特點，都是學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)信息可以了解到的，這些信息可以幫助學(xué)生更好地理解這篇課文，使老師的教學(xué)目標(biāo)更易實現(xiàn)。

二、提倡課外知識的準(zhǔn)備

課外準(zhǔn)備包括兩種，一種是老師的備課，一種是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這兩種都是極為重要的。老師在進行課文講解前，要對課文進行分析，使學(xué)生更易接受老師的傳授，同時老師應(yīng)安排學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在預(yù)習(xí)過程中并不是使學(xué)生單純閱讀課文，而是要使學(xué)生進行思考。學(xué)生天生的想象力應(yīng)該得到更好的發(fā)揮，而不是扼殺。老師可以把學(xué)生分為幾個小組，在課文講授之前進行討論，發(fā)表自己對文章的見解，并結(jié)合資料進行分析。課后老師還可激勵學(xué)生進行課下閱讀，開闊學(xué)生的視野，但閱讀不是唯一的方法，看新聞與電影也是不錯的選擇。而且老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳遞給他們生活即是語文的概念，在社會生活中也能得到學(xué)習(xí)和提升，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到培養(yǎng)。

例如，《沁園春·雪》中，學(xué)生可對作者當(dāng)時所處的環(huán)境以及背景進行了解，并以小組的形式進行分享與討論，在討論完后以小組長為代表進行發(fā)言，最后老師就這首詩提出問題，使學(xué)生思考，除了剛剛學(xué)生所講的表面意思，是否還有更深層的含義，從而引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。

三、提倡情景教學(xué)

語文課堂有時是枯燥無趣的，所以老師應(yīng)該活躍課堂的氣氛，改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，只有老師一味授課，得不到學(xué)生的回應(yīng)。應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，而情景式教學(xué)便能實現(xiàn)這點。老師在課堂上通過多彩的圖片和電影使學(xué)生更清楚地了解課文，因為高中課文有很多是抽象的，而學(xué)生又沒有豐富的社會經(jīng)歷，所以更需要老師的情景式教學(xué)幫助他們理解課文的深刻含義，理解作者所要表達的真正含義。情景式教學(xué)在提升學(xué)生情感的同時，還能提升學(xué)生的語言能力。老師可讓學(xué)生分組，進行角色扮演，加入自己對角色的理解，這種方法會使學(xué)生更加仔細去閱讀課文，去揣摩文中角色的心境和特點，使老師的教學(xué)目的更容易實現(xiàn)。

例如，《赤壁賦》這一文章，老師可以通過向?qū)W生展示赤壁的圖片，還可播放《赤壁》電影，幫助學(xué)生去理解作者當(dāng)時的心境。又如《荷塘月色》這一美文，讀來十分優(yōu)美但缺少那種身臨其境的畫面感，老師可以通過播放《荷塘月色》這首歌來彌補那一點情感。而《孔乙己》這篇文章能很好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，通過孔乙己的話語和動作，老師可安排小的情景劇讓學(xué)生進行表演。在表演的過程中，不僅表演者的語言能力得到提升，看表演的同學(xué)也能更好地理解文章，并且如果有同學(xué)對表演者的角色有著不同的理解，在表演后還可進行討論。這樣的方法使書中的平面的人物形象立體起來，而情景式教學(xué)也達到了它的目的。

在素質(zhì)教育的今天，高中語文教師應(yīng)該堅持做到提倡多媒體教學(xué)、提倡課外知識的準(zhǔn)備和提倡情境教學(xué)這三大方面，利用特色的語文教學(xué)設(shè)計來提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，以此為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并使其高中生活得以升華！

參考文獻：

[1]王長林.語文對話式教學(xué)的意義及策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（8）.

[2]白默然.中學(xué)語文對話式學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性[J].教育周刊，2016.

編輯 高 瓊