林娟

摘 要：音樂(lè)是一門(mén)可以陶冶學(xué)生情操，釋放學(xué)生壓力，啟迪學(xué)生智慧的課程，它能提高初中生藝術(shù)審美能力，挖掘初中生的藝術(shù)潛能。但是目前相當(dāng)多的中學(xué)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度不夠，都把音樂(lè)當(dāng)作一門(mén)副科。教師的音樂(lè)教學(xué)手段單一，音樂(lè)課堂教學(xué)效果不理想。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸被運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，并取得了較為理想的教學(xué)效果。為了提高音樂(lè)課的教學(xué)效果，音樂(lè)教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，在課堂上運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、游戲教學(xué)等豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；初中音樂(lè)；游戲化；教學(xué)策略

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然初中音樂(lè)課程極富創(chuàng)造性，具有重要的審美教育意義，但是目前部分初中學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的重視程度不足，音樂(lè)教學(xué)的模式與方法過(guò)于落后。雖然部分學(xué)校的教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體教學(xué)，但是也僅限于音樂(lè)知識(shí)的展示和傳授，沒(méi)有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景技術(shù)資源來(lái)豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)，沒(méi)有和學(xué)生形成很好的互動(dòng)。由于教學(xué)手段的單一，音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、不生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性不高，認(rèn)真程度不夠，音樂(lè)學(xué)習(xí)效率低下；且這種教學(xué)方式只局限于課本上的知識(shí)，學(xué)生的音樂(lè)視野不能得到開(kāi)闊，也不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)方面的自學(xué)和思考，學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

隨著音樂(lè)學(xué)科納入高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，初中音樂(lè)也即將實(shí)施。為了讓學(xué)生個(gè)性的特長(zhǎng)能得到更好的發(fā)揮，筆者在初中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂(lè)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提升初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）使用視頻短篇載體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，音樂(lè)教師可以依托技術(shù)，靈活采用“微課”“慕課”等教學(xué)手段，讓音樂(lè)課堂變得有趣味性。音樂(lè)教師可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體技術(shù)針對(duì)某一個(gè)音樂(lè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)5～10分鐘左右的微視頻，這些知識(shí)點(diǎn)既可以是教材內(nèi)容的講解、樂(lè)器操作演示，也可以是課外音樂(lè)作品的拓展。微視頻的引入可以讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在音樂(lè)課上接受到多個(gè)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師和學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下進(jìn)行終端互動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的趣味性。比如在《渴望春天》的教學(xué)中，教師可以分別制作作者莫扎特創(chuàng)作該作品的背景故事、莫扎特的其他經(jīng)典作品、與春天相關(guān)的音樂(lè)的微視頻，并通過(guò)一些互動(dòng)練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓音樂(lè)課堂變得更加活躍和生動(dòng)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)闊音樂(lè)視野

音樂(lè)審美能力和音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的提升需要不斷地涉獵大量的音樂(lè)作品，積累音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)。而音樂(lè)教材上的知識(shí)量有限，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段不能很好地滿足學(xué)生涉獵音樂(lè)知識(shí)的需求。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生去接觸海量的優(yōu)秀音樂(lè)作品，可有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如在《春江月夜》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知中國(guó)古典音樂(lè)，加深更多關(guān)于我國(guó)古典音樂(lè)名曲和民族樂(lè)器樂(lè)曲知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的藝術(shù)審美能力，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取相類似的一些古典樂(lè)曲：霓裳羽衣曲、秦王破陣樂(lè)、漢宮秋月、雁落平沙、十面埋伏等。教師還可以讓學(xué)生在欣賞這些樂(lè)曲的時(shí)候注意區(qū)別與對(duì)比，讓學(xué)生注意感受這些樂(lè)曲在演奏樂(lè)器、節(jié)奏、調(diào)式、旋律和表達(dá)的感情上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)優(yōu)美典雅的旋律去感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的文化背景，從中得到藝術(shù)的享受，而學(xué)生的音樂(lè)審美能力與人文素養(yǎng)也在欣賞樂(lè)曲中得到了提升。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富音樂(lè)課堂

音樂(lè)課不僅要教學(xué)生唱歌，給學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)，更為最重要的是學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)審美的能力也得到提升。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為音樂(lè)教師的教學(xué)提供了更多的豐富性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，音樂(lè)教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用多媒體技術(shù)，從視聽(tīng)感官來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)熏陶，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿音樂(lè)美感的學(xué)習(xí)氛圍和品鑒環(huán)境。比如在“春之聲”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備在教室中投射出春天的各種美景，同時(shí)讓學(xué)生欣賞贊美春天美好的音樂(lè)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，配合著視覺(jué)上對(duì)春天美景的感知，更深刻地理解《春之聲》樂(lè)曲里所傳遞的感情，同時(shí)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力也能得到提高。

現(xiàn)在不少學(xué)校的教室都配備了多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)接入，擁有教師終端和學(xué)生終端，學(xué)生通過(guò)教師制作的微課來(lái)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂(lè)教師可以運(yùn)用此技術(shù)和設(shè)備模擬逼真的音樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受。在此情境中，學(xué)生對(duì)樂(lè)器演奏要領(lǐng)的把握，以及對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，都會(huì)達(dá)到更理想的效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，活躍初中音樂(lè)課堂

在教學(xué)中音樂(lè)教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課堂教學(xué)，讓音樂(lè)課堂充滿生機(jī)，音樂(lè)教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)游戲潛移默化地接受音樂(lè)作品的熏陶。

（一）引入互聯(lián)網(wǎng)游戲教學(xué)軟件，提升學(xué)生的樂(lè)感

要把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以在音樂(lè)課堂上引入一些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的游戲教學(xué)軟件，用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性幫助游戲教學(xué)更加智能。例如在“X—、X、X X節(jié)奏”的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生感受不同的節(jié)奏韻律，提升學(xué)生的節(jié)奏感。所以，在講解完節(jié)奏知識(shí)后，教師可以引入“節(jié)奏大師”游戲軟件，讓學(xué)生按照軟件中所發(fā)出的節(jié)奏指令進(jìn)行拍手、跺腳，或者根據(jù)節(jié)奏指令來(lái)模仿動(dòng)物的叫聲。教師可以采用激勵(lì)法，兩人為一組。一位學(xué)生發(fā)布節(jié)奏指令，另一位學(xué)生做聲音模仿或做動(dòng)作，并通過(guò)游戲軟件進(jìn)行評(píng)判獲得積分。由于學(xué)生天生對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的好奇心，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)軟件的應(yīng)用可大大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師還可以設(shè)計(jì)一些小比賽，讓參賽的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，通過(guò)游戲教學(xué)軟件發(fā)布節(jié)奏指令或者是做一些節(jié)奏明顯的動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜或者做動(dòng)作，做得最快且準(zhǔn)確的得分，分?jǐn)?shù)最高的可以獲得教師準(zhǔn)備的小禮物。這種小游戲不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受也更深刻。

（二）利用電聲音樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

我們?cè)诔踔幸魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)世界上最新的音樂(lè)科技發(fā)展潮流，利用電聲音樂(lè)的教學(xué)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)陔娐曇魳?lè)的教學(xué)過(guò)程中，利用電子合成器軟件，讓學(xué)生自行編配節(jié)奏和旋律，使學(xué)生體會(huì)到了成為一名作曲家的快樂(lè)。例如要讓學(xué)生展現(xiàn)節(jié)日的歡快，可以讓學(xué)生基于自己對(duì)不同節(jié)日的理解去編排電聲音樂(lè)。對(duì)于春節(jié)，可以讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏強(qiáng)烈的連續(xù)音符，突出春節(jié)歡快的旋律，并配合模擬鞭炮爆炸的電聲，進(jìn)一步體現(xiàn)春節(jié)的主題。對(duì)于中秋節(jié)，電聲創(chuàng)作較為舒緩，通過(guò)沉靜緩慢的電聲音符，表現(xiàn)中秋月夜的寧?kù)o氛圍等等。學(xué)生在電聲音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程中，不必?fù)碛羞^(guò)高的作曲基礎(chǔ)，只要學(xué)會(huì)相關(guān)的軟件操作技巧即可創(chuàng)造電聲音樂(lè)。這極大降低了音樂(lè)創(chuàng)作的門(mén)檻，讓普通學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷肭楦型ㄟ^(guò)音樂(lè)作曲的方式表達(dá)出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用虛擬人聲技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)

虛擬人聲技術(shù)是一種新型的電腦技術(shù)，使用者通過(guò)將一段20分鐘以上的人聲錄音導(dǎo)入到軟件之中，軟件就能自動(dòng)分析人聲錄音的特點(diǎn)，并在之后的虛擬人聲中根據(jù)使用者的需要變換所導(dǎo)入人聲的發(fā)音內(nèi)容。在初中音樂(lè)教學(xué)中，我們可以充分利用虛擬人聲軟件進(jìn)行合唱的練習(xí)，讓虛擬人聲作為合唱的伴唱，使學(xué)生體驗(yàn)和聲之美。

例如，我們可以先要求一名學(xué)生進(jìn)行虛擬人聲的錄音，之后將他的發(fā)音導(dǎo)入虛擬人聲軟件，再根據(jù)不同的合唱音樂(lè)曲目，輸入合唱伴唱的內(nèi)容，完成虛擬人聲伴唱的合成。在進(jìn)行虛擬人聲的合唱過(guò)程中，要求學(xué)生配合虛擬人聲的伴唱，進(jìn)行與虛擬人聲的和聲練習(xí)。學(xué)生在虛擬人聲合唱練習(xí)中不僅能夠體驗(yàn)最新的科技成果，有效鍛煉音樂(lè)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在虛擬人聲合唱練習(xí)之中感受和聲之美，學(xué)生的集體意識(shí)也得到了增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用多媒體的手段使初中音樂(lè)教學(xué)模式發(fā)生了重大的變革，音樂(lè)教學(xué)手段更加多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中音樂(lè)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分體會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)音樂(lè)所帶來(lái)的便利和樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生的藝術(shù)潛能、創(chuàng)造力也得到了提升。

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編輯 高 瓊