【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無論是在高考中還是實(shí)際教學(xué)中都占有非常重要的地位。當(dāng)前隨著教育工作的不斷發(fā)展，高中英語閱讀教學(xué)也逐漸顯露出了一系列的問題與弊端，這在一定程度上影響了高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為了能夠使高中英語閱讀教學(xué)能夠符合新課改的要求，教師就必須轉(zhuǎn)變高中英語閱讀教學(xué)的形式，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

【作者簡介】張文麗（1984.12- ），女，安徽霍邱人，安徽省六安市霍邱縣霍邱一中，研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)力度小。當(dāng)前很多英語教師在閱讀教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，因此在教學(xué)中往往將閱讀教學(xué)當(dāng)做是語言和語法的講解教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和閱讀理解能力。特別是還有一部分教師認(rèn)為熟能生巧，有效提高閱讀教學(xué)的方式就是要求學(xué)生大量的去做閱讀題，但是這樣不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，還會(huì)抑制了學(xué)生的閱讀興趣提高，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化的進(jìn)行閱讀，而沒有真正理解提高閱讀能力的內(nèi)涵和本質(zhì)。

2.閱讀教學(xué)對(duì)閱讀技能等方面講解不夠。當(dāng)前，我國高中英語閱讀教學(xué)模式比較守舊和單一，很多教師在閱讀教學(xué)中只是將閱讀內(nèi)容翻譯給學(xué)生聽，閱讀教學(xué)只停留于表面形式，這樣的教學(xué)模式并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯推斷能力，只明白英語短文的意思并不能幫助學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到困難。其次，一些教師由于沒有對(duì)高中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，所以經(jīng)常采用一問一答的形式來要求學(xué)生解讀短文的意思，而學(xué)生的回答又具有一定的局限性，有的學(xué)生能夠理解大概的短文意思，但只要回答的不夠精準(zhǔn)，就被視為回答錯(cuò)誤，這樣很容易使學(xué)生陷入到被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不利于學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。

3.學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得到及時(shí)糾正。在實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的一大因素是因?yàn)閷W(xué)生的不良閱讀習(xí)慣所導(dǎo)致的。當(dāng)前很多學(xué)生都存在嚴(yán)重的不良閱讀習(xí)慣，例如指讀、回視等，這樣的閱讀習(xí)慣在一定程度上影響了英語閱讀效率，也使學(xué)生學(xué)起來更加吃力。有的學(xué)生習(xí)慣在閱讀過程中讀出聲，有的學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，不會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，而是直接查閱字典，從而沒有形成良好的閱讀能力。特別是當(dāng)前很多學(xué)生在高考的壓力下，將全部的精力都用于做各種練習(xí)題和死記硬背上，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課余閱讀，從而導(dǎo)致閱讀習(xí)慣較差，閱讀能力得不到提高。

二、高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于英語教師而言，一定要學(xué)會(huì)從各種材料中獲取與閱讀相關(guān)的信息，明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)并非是只要求學(xué)生讀懂意思即可，而是一種智力培養(yǎng)活動(dòng)，其中也包括學(xué)生的審美情趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為教師應(yīng)將閱讀教學(xué)提升一定的高度，這樣才能夠使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生明確英語閱讀的深層涵義。具體來說，英語閱讀教學(xué)模式需要教師科學(xué)、合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過從閱讀前，閱讀中以及閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。首先，在閱讀前階段，教師應(yīng)通過一些形式和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生津津有味的參與到學(xué)習(xí)中。教師可以先向?qū)W生介紹即將閱讀的文章背景和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大概的了解。在學(xué)生閱讀過程中，教師要充分思考到學(xué)生即將遇到的問題，并做好解答準(zhǔn)備。其次，在閱讀過程中，教師要通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式吸引學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，并學(xué)會(huì)采取多種方式來保持學(xué)生的閱讀注意力，并糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。最后，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生隨意發(fā)表自己的觀后感，既使學(xué)生能夠理解文章的意思，還要有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)總結(jié)文章的中心思想以及語言意義。

2.加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，督促學(xué)生改正不良閱讀習(xí)慣。英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的占比很大，在高考中也是重要的知識(shí)點(diǎn)之一。當(dāng)前英語已成為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，因此培養(yǎng)高中生良好的英語閱讀能力，對(duì)于提高交際能力以及未來的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語閱讀中往往滲透出很多西方國家的文化背景和特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生了解西方國家的文化知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中更好地理解文章的深層含義，通過積累文化知識(shí)，開拓視野，激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極性，這對(duì)于高中閱讀教學(xué)有著事半功倍的效果。其次，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的正確培養(yǎng)，對(duì)于有不良閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正和監(jiān)督，從而使學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中值得注意的是，教師在糾正學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不應(yīng)盲目批評(píng)，這樣很容易使學(xué)生自信心受挫，從而失去閱讀興趣。

高中英語閱讀教學(xué)不僅是理解文章含義的過程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也是一個(gè)心理認(rèn)知過程。很多學(xué)生在閱讀過程中由于心浮氣躁，缺乏耐心，在遇到不熟悉的單詞時(shí)不愿意細(xì)心的去思考，甚至對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏懼感。對(duì)于學(xué)生這樣的心理問題，作為教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析容易遇到的閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而切實(shí)提高高中英語閱讀效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]猶佳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].現(xiàn)代交際，2016（11）： 201.