王國(guó)盛

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法中最有效的一種方式，其能使課堂教學(xué)效率大大提高，讓學(xué)生自身合作素質(zhì)得到增強(qiáng)的同時(shí)，人際交往能力也有了很大程度上的提升。將合作交流這種方式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將大大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利弊和實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行多角度的分析，為廣大同仁提供真實(shí)有效的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 利弊 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0170-01

就當(dāng)今形勢(shì)來看，素質(zhì)教育已經(jīng)得到越來越多的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中最為有效的一種手段也逐漸被大力推廣，在這一潮流趨勢(shì)之下，將合作學(xué)習(xí)這種模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是十分有必要的。但由于合作學(xué)習(xí)這種新型課堂教學(xué)模式還處于摸索階段，在實(shí)際課堂的運(yùn)用上存在諸多問題和弊端。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂授課中得到普及，也為了幫助廣大教育工作者更好的運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)這種授課模式，我們每個(gè)人都必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并交流授課心得，使小組合作學(xué)習(xí)這種方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到普及。

1 合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，擺脫了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂模式，讓每一位同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論中，教師與學(xué)生之間更像是互相幫助的合作者，老師是學(xué)生觀點(diǎn)的補(bǔ)充者；學(xué)生與學(xué)生之間能更好的進(jìn)行交流， 無論是課堂上還是生活中，學(xué)生的自主合作意識(shí)都得到了很大程度上的鍛煉。同學(xué)之間互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，小組成員內(nèi)坦誠(chéng)進(jìn)行溝通、交流，在思想的交鋒碰撞當(dāng)中，達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最終目的。不僅如此，對(duì)于學(xué)生良好心理素質(zhì)和口語(yǔ)表達(dá)能力也有很大幫助。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)分工合作

每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，身為老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不應(yīng)該單單按照成績(jī)單上不同分段進(jìn)行分組，更應(yīng)該考慮到每位同學(xué)的差異性，保證每位學(xué)生都能最大程度上在組內(nèi)發(fā)揮積極作用，將“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 取長(zhǎng)補(bǔ)短”這句話切實(shí)落實(shí)到小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效果最大化。例如，在教學(xué)《小河與青草》的時(shí)候，由于文章很長(zhǎng)，都是對(duì)話形式，如果學(xué)生自己誦讀會(huì)很乏味而且只讀一遍對(duì)文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，于是，筆者根據(jù)文章中不同人物的特點(diǎn)，在班級(jí)中組織同學(xué)扮演課文中的角色，通過角色扮演這種方式朗讀課文， 學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，朗讀完畢后，學(xué)生與課文角色之間產(chǎn)生了情感共鳴，不僅加深了對(duì)課文的印象，文章中心思想的把握也格外的準(zhǔn)確，學(xué)生的人際交往能力也得到了很大程度上的鍛煉。[1]

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境輕松 師生之間平等互助合作

在新型合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是合作的主體，教師在合作中起到引導(dǎo)和幫助的作用，教師的作用也是不可小觀的。教師一定要實(shí)時(shí)把握住學(xué)生小組討論的進(jìn)程，對(duì)于讓學(xué)生討論的問題設(shè)計(jì)難易適中，讓學(xué)生在合作討論的過程中一旦遇到難題，教師要放下架子，以有效的方式給予學(xué)生幫助，避免意外狀況打擊學(xué)生自信心的情況發(fā)生。對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍不是很熱烈的小組，教師要深入到小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生交朋友，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流探討，巧妙地引發(fā)學(xué)生思想上的交鋒和思維碰撞，帶動(dòng)小組討論的氣氛和，宏觀調(diào)控各個(gè)小組的交流進(jìn)程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，筆者選擇了部分內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種方法，一開始由全體同學(xué)接龍的形式有感情的朗誦課文，然后對(duì)于重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解析，在最后關(guān)于文章中心思想總結(jié)時(shí)，課堂采取分組學(xué)習(xí)的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中提到了關(guān)于魯迅的幾件事情，小組討論：這些小故事分別體現(xiàn)了魯迅先生那些品質(zhì)？然后進(jìn)行展示，教師進(jìn)而推進(jìn)問題的深度：“文章的中心思想是什么？”學(xué)生又就這一問題展開了激烈的討論，這樣不僅節(jié)省了小組的討論時(shí)間，對(duì)于教師整體把握討論情況、提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有很大的幫助。

2.3 對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂引入合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的就是提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要及時(shí)捕捉到小組成員的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流中的主動(dòng)性，讓學(xué)生更為積極的投入到學(xué)習(xí)討論中。比如，一直沉默寡言的學(xué)生在小組討論時(shí)表現(xiàn)突出，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的這一變化并給予表?yè)P(yáng)，可能就是誠(chéng)懇的對(duì)學(xué)生說：“你真棒！這個(gè)觀點(diǎn)很精彩！”在小組展示結(jié)束后，不僅僅要對(duì)找到問題正確結(jié)果的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)其他小組就“合作態(tài)度、方法獨(dú)特、氛圍熱烈……”等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓“鼓勵(lì)”的積極作用最大化。[2]

3 結(jié)語(yǔ)

無論是傳統(tǒng)的教育模式還是小組合作的新型課堂模式，對(duì)于老師的要求是有增無減，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作交流的優(yōu)勢(shì)所在，和學(xué)生一起適應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 九木草.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（4）：134-136.

[2] 張影.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（6）：88-90.