【摘要】針對(duì)目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，從“創(chuàng)設(shè)合適語境，激發(fā)學(xué)生思維”、“注重探究式教學(xué)，拓展學(xué)生思維”和“課堂教學(xué)留白，提高學(xué)生思維”三個(gè)方面進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討基于思維能力培養(yǎng)的高中英語語法教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；語境；思維能力

【作者簡介】唐寶鳳，江蘇省南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心。

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。目前，在語法教學(xué)中，很多教師依然停留在語法規(guī)則識(shí)記層面，試圖讓學(xué)生通過大量做題來掌握語法項(xiàng)目，忽視了語境。然而，脫離真實(shí)語境的操練，學(xué)生無法真正掌握相關(guān)的語法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用中錯(cuò)誤百出。同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生的語法學(xué)習(xí)枯燥無趣、效率低下。

許多研究者指出，語法規(guī)則本身不應(yīng)該成為教學(xué)的最終目的，教授語法時(shí)還應(yīng)包括語言形式的意義、與之關(guān)聯(lián)的社會(huì)因素和語篇語境等。因此，語法教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，否則無法從根本上提高語法課堂的教學(xué)效率。那么，如何在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維提高學(xué)習(xí)效率呢？筆者擬結(jié)合所聽的語法課和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)合適語境，激發(fā)學(xué)生思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境或生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握語法項(xiàng)目。所以教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生在貼近真實(shí)生活的語境中感知語言，從而提高語法運(yùn)用能力，并最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

從自身的教學(xué)實(shí)踐和所聽的多節(jié)課可以看出，高中學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)二個(gè)時(shí)態(tài)的基本概念都能說的頭頭是道，但一做題目就錯(cuò)誤百出，正確率并不高。教師在教學(xué)中應(yīng)避免教條的概念規(guī)則提問解釋，代之以各種情境呈現(xiàn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況用一般過去時(shí)提問，如：When did you start to do your homework last night？ When did you finish it？在學(xué)生回答后，老師可以運(yùn)用一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)這樣轉(zhuǎn)述學(xué)生的話：So you did your homework for … hours| a long time. Now you have come to school and have studied for a couple of hours. 教師也可以用相關(guān)時(shí)態(tài)談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)情況：I am your English teacher. I have taught English for 20 years. I was once a student in the school， and I studied here for three years… 教師可以再設(shè)置一些較為真實(shí)的情境讓學(xué)生用相關(guān)時(shí)態(tài)進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境中感知和運(yùn)用一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，就能夠突破看到“for+時(shí)間段”就要用現(xiàn)在完成時(shí)的思維定勢(shì)。學(xué)生既學(xué)會(huì)在真實(shí)的語境中運(yùn)用語法，也很好的激發(fā)了思維、訓(xùn)練了思維能力。由此可見，語言是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

二、注重探究式教學(xué)，拓展學(xué)生思維

目前高中英語課堂的語法教學(xué)以學(xué)生的模仿記憶和重復(fù)訓(xùn)練較為常見。教師詳細(xì)的講解語法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)的記憶模仿，然后進(jìn)行枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)操練。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教學(xué)效率低下，學(xué)生的思維得不到激發(fā)和拓展。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己以有意義的方式主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)把新的語法項(xiàng)目整合融入到他們?cè)械恼Z法知識(shí)體系中。學(xué)生通過思考，抓住目標(biāo)語法項(xiàng)目的核心和相關(guān)規(guī)律。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維可以得到激發(fā)，也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。

例如，名詞性從句和定語從句是高中英語語法的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。即使是對(duì)于名詞性從句和定語從句相關(guān)概念掌握很好的學(xué)生，拿到從句練習(xí)依然做不好。以下面一題為例：

— Where did you get to know my elder brother？

— It was on the farm ____ we worked together.

A. that B. which C. where D. when

很多學(xué)生都選擇that，他們對(duì)自己的選擇很有信心，認(rèn)為是構(gòu)成強(qiáng)調(diào)句。教師在學(xué)生回答后沒有給出正確答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，緊扣語境進(jìn)行思考。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題。他們?cè)鹊南敕ㄓ械览恚抢斫忮e(cuò)誤，正確選項(xiàng)C，關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句。It was確實(shí)是構(gòu)成強(qiáng)調(diào)句的部分，但that之后的部分省略了，即that I got to know your elder brother. 句中的we worked together實(shí)際是定語從句，修飾the farm。

比起教師花大量時(shí)間詳盡的解釋說明，通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、合作交流與主動(dòng)建構(gòu)得出了答案，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象更加深刻。在小組活動(dòng)中學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到了鍛煉，也拓展了學(xué)生的思維能力。

三、課堂教學(xué)留白，提高學(xué)生思維

很多教師總是對(duì)學(xué)生不放心，在課堂上使勁的講，不斷的重述語法規(guī)則，不斷的對(duì)題目選項(xiàng)進(jìn)行詳盡分析，課堂上幾乎一分鐘都舍不得放過，但教學(xué)效果并不如人意。教師要學(xué)會(huì)在語法課堂教學(xué)中留白，也就是說在課堂上給學(xué)生留下思考和想象的時(shí)間和空間。教師要舍得在課堂上留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法現(xiàn)象進(jìn)行有效的反思。這樣，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考如何正確的使用語法規(guī)則，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

最近聽了一節(jié)關(guān)于非謂語動(dòng)詞的語法復(fù)習(xí)課，就非謂語動(dòng)詞在句子中做主語、賓語、表語、定語、狀語、補(bǔ)語等成分的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在整節(jié)課上都是教師主講，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練和思考消化。最后的當(dāng)堂鞏固練習(xí)沒來及完成，完全沒有達(dá)到鞏固的目的。非謂語動(dòng)詞這部分內(nèi)容本身就知識(shí)點(diǎn)很多很雜，學(xué)生容易弄混，再加上沒有足夠的時(shí)間思考，盡管教師的講解到位講解透徹，但學(xué)生依然是似懂非懂，之前存在的問題依然存在。

英國教育家威廉.亞瑟曾說過，平庸的教師只會(huì)敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。教師不需要在課堂上炫耀賣弄自己對(duì)語法的精通，應(yīng)該適時(shí)的留白，啟發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)特定的語法點(diǎn)，可以先呈現(xiàn)經(jīng)典例句，啟發(fā)學(xué)生分析例句、歸納總結(jié)其中的規(guī)律；然后讓學(xué)生進(jìn)行情境中的運(yùn)用；進(jìn)行小組合作探究，看看運(yùn)用是否恰當(dāng)、正確；最后提出問題解決問題。

實(shí)踐證明，課堂上舍得給學(xué)生留下反思的時(shí)間和空間，能夠幫助學(xué)生有效的提高思維能力和運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)語

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大關(guān)鍵要素。思維品質(zhì)的培養(yǎng)已提高到前所未有的地位，因此，教師要加強(qiáng)研究如何在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體的語法教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在激發(fā)和培養(yǎng)思維能力的過程中，推動(dòng)語法的有效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升語法教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013 （4）：62-70.