【摘要】情景教學(xué)法能夠有效利用學(xué)生已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。為了探索情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，首先對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并從情景設(shè)置需要建立在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)之上、情景設(shè)置需要具備高度的活動(dòng)性以及加強(qiáng)信息技術(shù)在情景構(gòu)建中的應(yīng)用三個(gè)方面闡述了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】楊學(xué)麗，云南省曲靖高級(jí)技工學(xué)校。

一、引言

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步加深，英語(yǔ)的重要性得到了進(jìn)一步提升，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究就顯得尤為必要了。另一方面，從總體上來(lái)看，在最近幾年當(dāng)中我國(guó)的英語(yǔ)教育雖然已經(jīng)取得了較為顯著的進(jìn)展，但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)理論的研究還不夠深入，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

二、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

根據(jù)建構(gòu)主義基本原理學(xué)習(xí)并不是一個(gè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者利用自身已有的知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中智力因素與非智力因素是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素，所謂非智力因素是指學(xué)習(xí)者所處的具體環(huán)境，合適的環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上而逐漸發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)方法，情景教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。同時(shí)大量的實(shí)踐也進(jìn)一步證實(shí)情景教學(xué)法對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的確具有非常重要的意義，在合適的情景當(dāng)中學(xué)生可以更加迅速的完成不同語(yǔ)言之間的跨文化交際，從而快速完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在最近幾年當(dāng)中情景教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也得到了進(jìn)一步推廣，但是從總體上來(lái)看還存在著許多需要進(jìn)一步完善的問(wèn)題，其中最為尖銳的一個(gè)問(wèn)題在于大部分教師對(duì)于情景教學(xué)法的認(rèn)知存在著嚴(yán)重的缺陷，在利用情景教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并不知道如何進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效率提升存在著較大的阻礙。

三、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.情景設(shè)置需要建立在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)之上。由于不同文化之間的差異，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)跨文化交際在短時(shí)時(shí)間內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這也就必然導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中大部分學(xué)生都無(wú)法直接從英語(yǔ)本身去理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是任何文化之間都存在著一定的相同與相似之處，因此，這就為情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了必要的基礎(chǔ)。但是許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供更加貼近于英語(yǔ)本身的教學(xué)情景才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中許多教師也傾向于采用英美電影、文學(xué)作品等來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建。例如在進(jìn)行“right”一詞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分學(xué)生對(duì)于“right”一詞的理解往往只停留在“右邊、權(quán)力”等范疇當(dāng)中，對(duì)于其所表示的“剛好、恰好”意思的理解并不深刻，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于“right”一詞的理解，通過(guò)播放電影《阿甘正傳》中阿甘求學(xué)的片段來(lái)構(gòu)建教學(xué)情景，在播放到“Now， this is normal.Forrest is right here.”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片中校長(zhǎng)的意思進(jìn)行猜測(cè)，并進(jìn)一步理解“right”所表達(dá)的意思。

2.情景設(shè)置需要具備高度的活動(dòng)性。教學(xué)情景只有具備一定的活動(dòng)性才能引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景當(dāng)中，從而受到情景的感染，最終提升教學(xué)的有效性。但是許多教師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中往往為了教學(xué)的便捷性僅僅采用單項(xiàng)語(yǔ)言輸出的方式來(lái)進(jìn)行情景構(gòu)建，學(xué)生很難真正融入到教學(xué)情景當(dāng)中。基于此種情況，教師在進(jìn)行情景構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該盡量加強(qiáng)活動(dòng)性情景的應(yīng)用。例如教師在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以組織學(xué)生鑒賞《If I were a boy》歌曲，在學(xué)生收聽(tīng)歌曲之后，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于歌曲的感受來(lái)對(duì)歌曲當(dāng)中“If I were a boy even just for a day，Id roll out of bed in the morning”等句子的含義與情感進(jìn)行解讀，從而了解到虛擬語(yǔ)氣的真實(shí)內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)在情景構(gòu)建中的應(yīng)用。信息技術(shù)的快速發(fā)展也推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在最近幾年當(dāng)中信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也得到了進(jìn)一步拓展，而利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景構(gòu)建則能夠有效提升教學(xué)情景構(gòu)建的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的多媒體的概念，虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)在教學(xué)情景構(gòu)建中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提升情景的真實(shí)性，從而為學(xué)生帶來(lái)一定的震撼，最終可以有效達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，基于此種情況在進(jìn)行教學(xué)情景構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行與奮斗有關(guān)的課文教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體播放《The Shawshank Redemption》、《Homeless to Harvard： The Liz Murray Story》等電影。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上而逐漸發(fā)展起來(lái)的教育理論，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。為了促進(jìn)情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用范圍的進(jìn)一步拓展，在本文當(dāng)中筆者對(duì)情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了必要的研究與分析，希望能對(duì)廣大英語(yǔ)教師能夠有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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