【摘要】信息化的迅速發(fā)展為立體化教學(xué)模式提供了物質(zhì)條件。本研究嘗試在高職英語教學(xué)中使用立體化教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，以及混合學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式相結(jié)合，通過為學(xué)生提供立體化教材，及時有效的學(xué)習(xí)成果反饋，順暢的溝通交流平臺，從而優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)生英語水平。

【關(guān)鍵詞】信息化；立體化；教學(xué)模式

【作者簡介】陳紅紅，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）》鼓勵教師把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，利用多媒體技術(shù)交互性、實時性和集成性等特點，改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，以學(xué)生潛在的發(fā)展水平為出發(fā)點，教師通過立體教材、微課、在線課程等多媒體資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生借助多媒體的幫助，構(gòu)建和掌握將要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距

高職院校為我國經(jīng)濟以及社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能的應(yīng)用型人才。然而，高職人才的培養(yǎng)在文化課，特別是英語課上存在一些缺陷，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏。高職高專院校英語教學(xué)當(dāng)前所面臨著生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，教學(xué)資源參差不齊，缺乏針對性教材等問題。除此之外，高職學(xué)生直接面向人才市場，學(xué)生中普遍存在著學(xué)習(xí)英語無用論這一觀念，這就使高職英語教學(xué)面臨更為尷尬的局面。不同地區(qū)，不同高校有著不同的現(xiàn)實狀況和培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生又對英語學(xué)習(xí)有著不同要求，因此，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)特色，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

二、立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的立體化教學(xué)模式包括教材立體化，教學(xué)活動立體化，教學(xué)評價立體化，師生互動立體化幾個方面。以信息技術(shù)為載體，學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，立體化教學(xué)充分利用光盤，微課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種媒介學(xué)習(xí)不同層次、不同形態(tài)的知識為學(xué)生提供三維立體的學(xué)習(xí)資源，以支架式教學(xué)模式為依據(jù)，進(jìn)行課堂活動組織，開展豐富多彩的課堂活動，明確學(xué)生的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的框架，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識儲備，全方位、立體化地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行及時反饋，通過微信、QQ等聊天工具和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，旨在建立師生之間的信任，深度挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且掌握適合自身情況的有效的學(xué)習(xí)方法。

三、立體化教學(xué)模式的意義

1. 提高語言的輸入質(zhì)量和效益。立體化教學(xué)模式能夠提高語言的輸入質(zhì)量和效益，大大提升學(xué)生的英語運用能力。多媒體資源為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供形象逼真生動的情景，語言運用自然的音像，圖文并茂的信息輸入能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生獲得更全面、深刻的刺激。根據(jù)一項教育調(diào)查，靠視聽結(jié)合的信息輸入，學(xué)生可以記住64%以上的信息，而靠聽力和靠視覺輸入，學(xué)生能夠記住的信息分別為15%和25%。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材更新速度比較慢，成本比較高，導(dǎo)致教材中部分語言已經(jīng)過時。微課、電影片段等視頻資源為學(xué)生提供地道實用的英語表達(dá)，語音語調(diào)生動自然，貼近實際生活，通過真實的語言，學(xué)生能夠立體型地提高語言運用能力和交際能力。

2. 促進(jìn)教師改變教學(xué)方式。教師利用數(shù)據(jù)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，有利于教師對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況以及每位學(xué)生的特殊情況進(jìn)行把握，通過學(xué)生的反饋，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，了解自己的教學(xué)方式以及每個單元的處理情況是否適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，及時根據(jù)反饋情況作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在立體化教學(xué)模式中，把教學(xué)活動分為第一課堂和第二課堂，在第一課堂，教師可以組織形式多樣的小組互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與課堂的積極性，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗。在課堂之外，通過信息化資源的輔助，教師可以為學(xué)生提供模式多樣的教學(xué)資源，同時，通過網(wǎng)絡(luò)化信息平臺和各種網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)習(xí)活動與機會延伸至課外。在參與英語角、英文配音比賽，英語辯論賽的過程中，單調(diào)抽象的英語知識融入真實情景，學(xué)生能夠在體驗、實踐、參與、合作與交流中運用所學(xué)知識，在真實的生活場景中操練、運用英語，推動學(xué)生將所學(xué)所知應(yīng)用于實踐，有利于學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。嘗試立體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，主動構(gòu)建新知識。在信息化的推動下，學(xué)生可以從多種渠道進(jìn)行語言輸入，學(xué)生可以通過報刊、雜志、電視、微課、以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺主動有選擇性地吸收符合自己認(rèn)知水平、易于理解、能夠掌握的知識。課下，學(xué)生可以通過信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上，學(xué)生可以和教師以及其他學(xué)生面對面交流，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手與支持者。多層次，多模態(tài)，多維度的綜合評價體系有利于及時給予學(xué)生反饋，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改變學(xué)習(xí)方法和策略。通過不斷對學(xué)生進(jìn)行小測試，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況追蹤，為學(xué)生呈現(xiàn)可視化的數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠切實了解自己哪部分掌握的比較好，哪部分比較薄弱，進(jìn)而查缺補漏。

利用網(wǎng)絡(luò)的有利資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得“可理解性輸入”，從而使他們能夠進(jìn)行 “可理解性輸出”。立體化教學(xué)模式能夠增強學(xué)生參與課堂的積極性，增加學(xué)生和教師之間的互動，促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)英語立體化教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].外語電化教學(xué)，2008（9）.