許雙如

摘 要：文章匯報(bào)一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》的應(yīng)用，著重闡述如何結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課和制作微視頻，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，以期在一定程度上給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；通識(shí)課；微課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0094-03

Abstract： This paper reports a micro-teaching experiment based on a College English extended course： "English Short Stories". By examining the features of the course and the applicability of micro-teaching in this course， this paper reports the process of designing micro classes and their application in related teaching activities. It offers some reflections and discussions on the advantages and disadvantages of this new teaching mode as well as possible challenges for college English teachers.

Keywords： College English； liberal-arts courses； micro-teaching

引言

全球化高速發(fā)展及國(guó)際交流的日益增多對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，全國(guó)所有高校整體推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面的規(guī)劃。筆者所在的暨南大學(xué)近幾年實(shí)行了新的課程設(shè)置，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了多種類型的以講授國(guó)外文化為主的英語(yǔ)通識(shí)課程。筆者近年講授的《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》就是應(yīng)新的教學(xué)需求而開(kāi)設(shè)的一門外國(guó)文學(xué)通識(shí)課。其開(kāi)課目的是為了滿足大學(xué)生提高通識(shí)素質(zhì)水平以及更高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段提出了全新的要求。2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)空限制，向個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。應(yīng)這一教學(xué)改革的迫切要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用微課技術(shù)的實(shí)踐越來(lái)越受到重視。本研究基于《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》課程的教學(xué)實(shí)踐，探索將微課應(yīng)用于本課程教學(xué)的可行性，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思。

一、微課教學(xué)的理念及特點(diǎn)

微課是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以教學(xué)視頻為載體進(jìn)行輔助教學(xué)的一種教學(xué)新模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是2007年起源于美國(guó)并在近10年風(fēng)靡于全世界的一種教學(xué)理念和模式，其基本形式是教師將知識(shí)講解過(guò)程制作成一個(gè)個(gè)小視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看視頻，課堂上則用于教師和學(xué)生互動(dòng)，由教師輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，回答學(xué)生問(wèn)題。這一教學(xué)模式改變了“課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生課外做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重組課內(nèi)課外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)傳授放在課外進(jìn)行，課內(nèi)則進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和深化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的重構(gòu)。而微課則是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)新理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的新事物，指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的完整過(guò)程。

除了符合翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)理念外，微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)還包括這兩種教學(xué)模式：一是問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。二是基于案例的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。它借助實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的情景之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其相互交流與溝通。也就是說(shuō)，微課往往是圍繞一個(gè)問(wèn)題或者案例來(lái)組織材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，具有情境化、針對(duì)性強(qiáng)、靈活高效等特點(diǎn)。概而言之，微課有如下特點(diǎn)：1. 微課運(yùn)用情景教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)。2. 微課整合了聲音圖像、動(dòng)畫、色彩等多種元素，有利于刺激學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，滿足不同學(xué)習(xí)方式的需求。3. 微課短小精煉，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高。4. 微課視頻可以在計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備上觀看，教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，有效地延展了課堂教學(xué)的時(shí)空。

可見(jiàn)，微課很好地踐行了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和拓展。

二、微課教學(xué)在《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

（一）《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》的課程特點(diǎn)

筆者所開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》作為大學(xué)英語(yǔ)的拓展課程和通識(shí)課，具有如下特點(diǎn)：1.本課程旨在提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此課程的重點(diǎn)之一在于學(xué)習(xí)西方文學(xué)、文化基本知識(shí)，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)。2.為了拓展學(xué)生的理論視野，介紹現(xiàn)當(dāng)代西方文學(xué)批評(píng)理論的一些基本概念，考慮到課程為通識(shí)課，對(duì)于理論的講解力求做到深入淺出，通俗易懂。3.本課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀、寫、說(shuō)的能力以及批判性思維能力，要求教學(xué)活動(dòng)包括閱讀、課堂討論以及課后寫作，給予學(xué)生充分思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。4. 學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平等存在較大差異，且教學(xué)時(shí)間有限。

上述特點(diǎn)既是本課程的特色，也為教學(xué)提出了難題，即如何在有限的時(shí)間安排如此豐富的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，又如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)水平的差異？如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在短短的每周一個(gè)半小時(shí)時(shí)間內(nèi)既要介紹知識(shí)、講解內(nèi)容，勢(shì)必?zé)o法兼顧學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及批判性思維的訓(xùn)練，更遑論照顧學(xué)生的個(gè)性化差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，勢(shì)必需要打破教師作為教學(xué)主體傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教堂模式，對(duì)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重新組織和再設(shè)計(jì)。

為了更好地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果，本項(xiàng)目組在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)本課程的微課，用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面是充分發(fā)揮微課的空間延展性和時(shí)間靈活性，通過(guò)使用“微課”這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，使教學(xué)不再受課堂物理空間的限制，將知識(shí)學(xué)習(xí)部分轉(zhuǎn)移至課堂之外，將寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生之間以及師生之間的問(wèn)題探討，加強(qiáng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》課程微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1. 微課課程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的最為重要環(huán)節(jié)是微課課程的設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)較早研究微課教學(xué)的胡鐵生認(rèn)為微課不僅僅是微視頻，更不等于教學(xué)片段，而是一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)教學(xué)整體，在設(shè)計(jì)微課時(shí)“創(chuàng)設(shè)情境不可少”[1]。本文作者非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。這是因?yàn)榻?gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理論（Task-based Approach）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。Numan（1988）認(rèn)為，語(yǔ)言課的任務(wù)型教學(xué)法就是用目的語(yǔ)去完成一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)包括對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用以及學(xué)生之間的互動(dòng)[2]?！队⒄Z(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》是一門將文學(xué)知識(shí)熏陶與英語(yǔ)能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置、組織討論，在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的同時(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，微課的設(shè)計(jì)需要圍繞具體的任務(wù)進(jìn)行，使每個(gè)微課都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，重難點(diǎn)突出，而且既相對(duì)獨(dú)立又有承續(xù)性。本項(xiàng)目組先是通過(guò)研讀課程教材與相關(guān)參考書，圍繞與短篇小說(shuō)鑒賞相關(guān)的各個(gè)專題，重新組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模塊的分割、選擇和編排。根據(jù)教學(xué)目的，將本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分出幾大模塊，例如英語(yǔ)短篇小說(shuō)的要素（情節(jié)與結(jié)構(gòu)、主題、人物刻畫、修辭與語(yǔ)言等）、英語(yǔ)短篇小說(shuō)鑒賞方法、代表作家作品、相關(guān)文學(xué)批評(píng)理論等。每個(gè)模塊下面再劃分主題，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。再根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括具體內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等，將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩片段，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)微課程。然后是編寫教案、制作課程課件，為制作微視頻做準(zhǔn)備。

2. 微課視頻的制作

微課視頻制作與大型慕課錄制不同，大型慕課制作耗時(shí)耗資巨大，制作復(fù)雜精良，需要一個(gè)非常專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。而微課是教師上課輔助工具，為了保證微課制作的可持續(xù)性，需要降低使用門檻，盡量去繁存簡(jiǎn)。華東師范大學(xué)慕課中心提出了“低門檻、易制作、高質(zhì)量”的觀點(diǎn)。“低門檻”，是指教師可以很容易就學(xué)會(huì)制作微視頻的技術(shù)。華南師范大學(xué)的焦建利教授也提出了“做微課不求人”的原則，與此含義一致[3]?！耙字谱鳌?，是指錄制過(guò)程操作的簡(jiǎn)單、便捷，教師個(gè)人即可完成。“高質(zhì)量”，是指制作出的視頻質(zhì)量好，畫面清晰，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)得好。當(dāng)然制作質(zhì)量好需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，用心揣摩。

隨著技術(shù)的發(fā)展，近幾年涌現(xiàn)了如ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（KeChengPai.com）、K12錄課通等一批基于臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)，為教師制作微課視頻提供了極大的便利。暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心也提供了詳細(xì)的微視頻制作標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)音頻、視頻、動(dòng)畫、后期剪輯、片頭片尾的制作都有具體的指引。本課程項(xiàng)目組主要采用Camtasia Studio的錄屏軟件來(lái)制作微視頻。錄制視頻后，需要經(jīng)過(guò)后期的剪輯修改和完善，美化畫面，添加背景音樂(lè)等。最終制作完成的每段視頻大致時(shí)長(zhǎng)為15分鐘。

3. 微視頻的使用

微課是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念而采用的新教學(xué)模式。Bishop & Verlger（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂定義為課上交互式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課下基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)技巧[4]。Ramsey Mussallam在設(shè)計(jì)其課堂時(shí)，提出了探索-翻轉(zhuǎn)-應(yīng)用（Explore-Flip-Apply）的模式[5]。在借鑒Ramsey Mussallam模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合《英語(yǔ)短篇小說(shuō)欣賞》課程教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，我們將課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)為自主探索階段，課堂環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)階段，課后環(huán)節(jié)為拓展階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行。預(yù)先錄制好的微視頻是在課前環(huán)節(jié)使用，根據(jù)每單元的教學(xué)任務(wù)，提前三天將微視頻在教學(xué)平臺(tái)Blackboard上線，學(xué)生通過(guò)通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端或者教學(xué)平臺(tái)可以非常方便地接收、觀看和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)微視頻的觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可以預(yù)先對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)概念、文本的內(nèi)涵形成初步的了解和認(rèn)識(shí)。鑒于本課程主要是閱讀為主，需要預(yù)先閱讀，因此短篇小說(shuō)閱讀材料提前一周發(fā)給學(xué)生。教師課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定閱讀思考題，要求學(xué)生圍繞這些問(wèn)題提前閱讀思考。閱讀材料、思考問(wèn)題以及微視頻的配套使用，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀、理解和思考，為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的思辨和認(rèn)知深化進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。課堂環(huán)節(jié)包括課堂討論、協(xié)同探究、批判性思維訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)。由于課前已經(jīng)布置學(xué)生先行閱讀學(xué)習(xí)微視頻并進(jìn)行問(wèn)題思考，學(xué)生的討論有中心有重點(diǎn)，也更能夠深入。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，再思考，并加以書面的提升。這環(huán)節(jié)的成果主要體現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提交讀書報(bào)告，可以是對(duì)整篇短篇小說(shuō)的閱讀感受，也可以是就某個(gè)相關(guān)問(wèn)題的思考。這樣的一整套課程設(shè)計(jì)形成了本課程獨(dú)具特色的教學(xué)模式：微課先行知識(shí)傳授、課堂協(xié)作探討、課后拓展深化。

三、對(duì)微課教學(xué)的思考

為了檢驗(yàn)教學(xué)成效，在學(xué)期末最后一次課我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括了幾個(gè)部分：一是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如選修本課程的初衷，對(duì)文學(xué)的興趣等；二是關(guān)于課程內(nèi)容的，如所選篇章的難易程度、趣味性、思考題的難易程度等；三是關(guān)于新教學(xué)模式，如對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)同度、新教學(xué)模式的有效性、新教學(xué)模式需改進(jìn)的地方等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，總體對(duì)本課程及新教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課形式新穎有趣，對(duì)知識(shí)的掌握很有幫助。

反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式認(rèn)可度高主要有如下幾點(diǎn)原因：1. 新教學(xué)模式變知識(shí)的被動(dòng)灌輸為自主輸入，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。2. 通過(guò)微視頻形式，可以充分利用各種多媒體教學(xué)資源，使抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)更為直觀明晰，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。3. 微課符合學(xué)習(xí)者差異化的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，例如學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)節(jié)奏、速度的控制，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，使學(xué)習(xí)更具自主性，更有效率，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

微課這一新教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)變革，促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：1. 新教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面提出更高要求。2. 新信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。新教學(xué)模式要求教師切實(shí)提高自身的信息技術(shù)能力。任課教師要掌握必要的理論知識(shí)和技術(shù)，才能設(shè)計(jì)微課程的教案，制作微課視頻，也只有熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用，才能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行課后的互動(dòng)。3. 時(shí)間、精力的挑戰(zhàn)。新教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容，要組織進(jìn)行微課視頻的錄制，以及后期的編輯工作等，這些工作都相當(dāng)耗時(shí)耗精力。課后環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)也要求教師付出很多時(shí)間。因此需要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行協(xié)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)模式，其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣、靈活便捷的特點(diǎn)使其一產(chǎn)生便大受各類院校教師和學(xué)生歡迎。但任何教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，而是應(yīng)該與所教授學(xué)科特點(diǎn)以及具體課程的實(shí)際情況相結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用中加以細(xì)化、調(diào)整和發(fā)展。微課在大學(xué)英語(yǔ)各門通識(shí)課程中的有效應(yīng)用，需要廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。我們有理由相信，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐研究的不斷深入，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將扮演越來(lái)越重要的角色，將有助于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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