黃慰慈

一、問題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中有這樣一條教育目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的人，尊重他人的勞動及成果?，F(xiàn)在的孩子們大多是家里的小公主、小王子，伸手可得的幸福往往讓他們忘記了品味幸福的可貴。家長們也一邊感嘆著孩子的不懂事，一邊又因為本能的寵溺原諒了太過自我中心的孩子。我們認(rèn)為，對幼兒進行感恩教育是一件非常有必要的事情。幼兒期的培養(yǎng)教育是孩子終身奠基的階段，是一個人價值觀形成的重要時期。感恩之心是一種美好的感情，學(xué)會感恩能夠讓我們生活得更快樂，因為柔軟的心不再受困于個人得失的斤斤計較。有了一顆感恩之心，孩子從小懂得善待身邊的人，在享受愛的同時付出愛，然后收獲更多的愛。介于以上問題，我們確立了“在‘感恩課程中培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì)”的研究課題，期望通過形式多樣的活動組織，讓幼兒體驗快樂、學(xué)會感恩、學(xué)會回報。

概念界定

感恩 是對別人所給的幫助表示感謝。感恩一種品質(zhì)，是社會文明和諧發(fā)展，人與人之間和睦融洽相處的潤滑劑，是個體作為合格社會成員的基本品德。

感恩教育是指教師運用一定的教育方法和手段，有目的、有步驟、有組織地對幼兒進行知恩、感恩、施恩的人文教育，是一種以情動情的情感教育。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）“感恩”課程目標(biāo)

總目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒感受身邊的幸福與快樂，感受家人、老師、同伴以及周圍人對自己所付出的愛，在感恩活動中，能與感恩對象產(chǎn)生情感共鳴。

2.引導(dǎo)幼兒愛父母、老師、長輩等，體驗父母家人以及周圍人所付出的辛勤勞動，尊重并愛惜他們的勞動成果。

3.在引導(dǎo)幼兒懂得感恩的基礎(chǔ)上，用多種方式來表達自己的感謝之情，并體驗幫助和回報的快樂。

各年齡段分目標(biāo)

小班

（1）體驗感受感恩節(jié)的一些活動

（2）初步體會家人和老師對自己的關(guān)心和照顧，了解這就是愛

（3）愿意親親、抱抱家人和老師，能在成人引導(dǎo)下學(xué)說“謝謝”“我愛爸爸媽媽”“我愛老師”等

中班

（1）樂意參與感恩系列活動

（2）知道有很多人在關(guān)心我們、愛我們，能用完整地語言表達出周圍人對自己的關(guān)愛

（3）樂意用肢體、語言、表情等方式表達感謝

（4）愿意幫助同伴、家人做一些力所能及的事情，體驗幫助他人并得到回報的快樂

大班

（1）了解感恩節(jié)的來歷和風(fēng)俗

（2）能關(guān)注到社會上許多人在為大家服務(wù)，愿意和老師一起布置感恩節(jié)環(huán)境

（3）能用多種方式表達自己的感恩情懷

（4）樂意在生活中幫助他人，體驗幫助和回報的快樂

（二）“感恩”課程內(nèi)容

三、研究成果概述

（一）“感恩”課程實施的途徑

在“感恩”課程構(gòu)建與實施中，有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容之后，就必須選擇適當(dāng)?shù)幕顒訉嵤┩緩??！案卸鳌闭n程內(nèi)容主要通過班級活動、年級組活動、全園性活動以及與家庭社區(qū)聯(lián)合開展的活動為主要實施途徑。

1.班級活動

班級活動主要分為三種形式：集體教學(xué)、游戲和滲透于一日活動中的內(nèi)容。集體教學(xué)是安排于學(xué)習(xí)時間進行，內(nèi)容是和感恩教育有關(guān)的集體教學(xué)活動。如：大班的音樂活動：感恩的心、語言活動：感謝等等。游戲活動是結(jié)合感恩節(jié)的習(xí)俗內(nèi)容而設(shè)計的體育游戲，如：運南瓜比賽、南瓜賽跑等等。滲透于一日活動中的內(nèi)容則是老師將活動內(nèi)容滲透于班級一日活動各個環(huán)節(jié)中開展，如：利用晨會時間開展的“我的感恩小故事”、利用睡前欣賞環(huán)節(jié)進行的古詩欣賞“憫農(nóng)、游子吟等等”、利用午睡起床時間進行的“幫幫樂”、“我來幫助你”活動。通過班級活動讓幼兒在說說、聽聽、做做中感恩情感得到有效培養(yǎng)。

如：“幫幫樂”活動是在大班開展的活動。每天午睡起床后，大班幼兒會去到小班午睡室?guī)椭艿苊妹么┮卵?，目的是讓大班幼兒學(xué)習(xí)從自助到他助，體驗幫助和回報的快樂。此項活動開始后，每天午睡起床，只要輪到去小班幫忙的大班孩子總是會動作特別迅速地整理好自己的衣物，原本需要5分鐘自己整理衣物時間在這一天往往只需要3分鐘左右，然后在老師的帶領(lǐng)下這些大班孩子會去到小班午睡室為弟弟妹妹穿衣褲。剛開始小班的孩子會有一些陌生，會有一些拒絕。但漸漸地，小班孩子會對大班哥哥姐姐有一種期待，午睡醒來小班孩子會問老師：“今天哥哥姐姐回來嗎？”等看到大班孩子一進午睡室，小班孩子馬上會熱情地招呼大班孩子，彼此的情感越來越深厚。在此活動中，大班孩子的責(zé)任感不僅得到培養(yǎng)，同時他們也體驗到了幫助與回報的快樂。

2.年級組活動

是由年級組統(tǒng)一組織、實施的情感體驗活動，活動內(nèi)容的年齡特點明顯。比如：在“感恩”課程內(nèi)容中，小班的年級組活動有“親子照片秀”和“感恩書簽”。這兩個活動都是依據(jù)小班幼兒的年齡特點而設(shè)計的，對于小班幼兒來說最需要感謝的就是自己的家人，他們每天都與家人親密接觸，衣食住行都在家人的照料下進行。家人對自己付出的關(guān)心和愛有必要讓孩子去感受和了解，知道這就是愛。進而引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的語言來表達自己對家人的愛，“爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽”。又如：感恩書簽，這也是根據(jù)小班幼兒年齡特點設(shè)計的又一個活動。對于大班孩子來說，由于知識技能的豐富，他們已經(jīng)能夠獨立完成感恩卡的設(shè)計與制作。而對于中班我們這設(shè)計了親子感恩卡制作，讓孩子在家人的幫助下共同完成感恩卡的制作。小班幼兒剛進園兩個多月，各方面還顯得比較稚嫩，如何讓他們也能完成一份感恩卡的制作？我們進行了思考和設(shè)計，最終決定用書簽的形式來表達孩子對家人的感謝，同時也能讓家人收到這份禮物后能夠永久珍藏。因此，我們小班的感恩書簽是采用半成品制作的方式，老師提供書簽的模板，書簽正面是一株梅花半成品，幼兒用手指點畫的形式，添畫梅花。書簽反面是一首感謝的小詩。書簽制作利用11月份第三周每天下午個別化區(qū)角活動時間，老師分批指導(dǎo)孩子進行制作。待所有幼兒完成后，老師將書簽進行塑封、打孔、穿絲帶。然后在感恩節(jié)當(dāng)天讓孩子帶回家送給家人，表達自己對他們的感謝。

年級組活動內(nèi)容更能凸顯該年齡段幼兒發(fā)展特點，讓幼兒的活動體驗更快樂。

3.全園性活動

是以園區(qū)為單位組織開展的情感體驗活動，一般全園性活動放在上午統(tǒng)一時間段進行，由教師與后勤人員共同配合完成。

比如：一起過感恩節(jié)，各班老師都會組織幼兒來說說聊聊感恩節(jié)，了解感恩節(jié)的時間、習(xí)俗，然后一起來玩玩感恩節(jié)的游戲，最后品嘗感恩節(jié)的食物。讓孩子在說說玩玩嘗嘗中對感恩節(jié)有一個了解和認(rèn)識，豐富幼兒的多元文化。通過全園性的大活動，孩子的體驗會更加深刻，對感恩情節(jié)的了解和認(rèn)識也更加拓展。

4.家園、社區(qū)活動

是借助幼兒園周邊資源或在幼兒家庭中進行的情感體驗活動，通過帶領(lǐng)幼兒去到社區(qū)分發(fā)感恩禮物，讓孩子了解了生活中有那么多關(guān)心、服務(wù)我們的人，懂得要去感謝他們。通過家庭中的感恩教育，讓孩子懂得要感謝家人，同時父母也能為孩子提供榜樣示范。比如：在家庭中父母對待長輩的感恩態(tài)度，在與人交往中父母對待他人的感恩態(tài)度等等，這些都能夠給幼兒潛移默化的影響和示范。

（二）“感恩”課程實施的方法

1.實踐體驗法

實踐體驗式是指教師根據(jù)活動目標(biāo)有目的、有計劃地組織幼兒進行實踐體驗活動。通過幼兒的親身體驗，老師的鼓勵引導(dǎo)，幫助幼兒形成對自我、對他人、對社會的正確認(rèn)識。最有效地情感培養(yǎng)形式是讓幼兒在親身體驗中獲取，因此該種形式能夠最直接地讓幼兒獲得情感的體驗，比說教的形式效果更好。

如：在大班的 “我要感謝你”活動中，老師帶領(lǐng)大班幼兒來到附近的消防部隊，和消防員叔叔來一場面對面的交流、互動。

情境一：孩子們在老師的帶領(lǐng)下，參觀消防員戰(zhàn)士的營房。一邊參觀，孩子們一邊不斷發(fā)出感嘆：消防員叔叔的房間這么干凈！消防員叔叔的被子疊得像塊積木！消防員叔叔的臉盆放得真整齊…….

情境二：聆聽消防員叔叔的介紹消防器械和消防知識。孩子們通過消防員叔叔的介紹，認(rèn)識、了解了各種消防用的器械，如水槍、消防車等等。尤其是對消防車內(nèi)部的構(gòu)造充滿了好奇和興趣。

情境三：觀看消防員叔叔出警演習(xí)。一陣刺耳的鈴聲響起，一群消防員展示迅速從一根根管道滑下，穿戴好消防服，坐上消防車。這一系列的動作消防員戰(zhàn)士僅用了一分鐘不到的時間，動作之迅速，讓孩子們看得目瞪口呆。忍不住一陣鼓掌，口中不時發(fā)出：消防員叔叔，太厲害了！消防員叔叔真棒！同時，老師在邊上及時地告訴孩子，因為每一次消防員叔叔都是要去救活火，所以他們必須是以最快的速度完成各項準(zhǔn)備。此刻，孩子們對消防員叔叔的敬佩之情油然而生。

情境四：孩子們將自己準(zhǔn)備的禮物送給消防員叔叔，有的孩子帶了水果，有的孩子準(zhǔn)備了毛巾，還有的孩子準(zhǔn)備了糖果。孩子們將準(zhǔn)備的禮物送給消防員叔叔，感謝他們保護著我們的生命安全，正因為有了消防員叔叔的守護，才讓我們每天都能快樂、安全地生活、學(xué)習(xí)。

去到消防部隊的實踐體驗活動，讓大班的孩子了解了消防員的生活和工作，在了解、觀摩中感受到消防員叔叔的辛苦，并能用自己的方式表達對消防員叔叔的崇敬和感謝。同時，也能培養(yǎng)孩子在日常生活中的消防意識。實踐體驗式的活動讓孩子的情感體驗更直接，積極情感的形成更有效。

2.家園同步法

是指家庭和幼兒園在同一時間段開展對幼兒的培養(yǎng)和教育的方法。在“感恩”活動中，我們請小班的家長在家庭中多為孩子提供自我服務(wù)的機會，讓孩子了解自己的事情自己做，不麻煩大人就是對他們的感謝。而中大班的家園同步則是請家長和孩子一起在平時的生活中隨時隨地能懷著一顆感恩的心去生活，時時處處都能有感恩的意識。

如：德平部大三班葉徐冉家長在“感恩”反饋中用隨筆的形式向我們展現(xiàn)了作為家長是如何家園同步對孩子進行感恩教育的。

*感恩從說聲謝謝開始

我家寶寶名叫葉徐冉，現(xiàn)在在小螺號德平部大三班。從她記事起就由我自己帶，因此我的一舉一動對她影響很大。比如每次她幫我做點事，我都會跟她說聲謝謝?，F(xiàn)在每次我?guī)退鍪?，比如倒牛奶，攤被子等，她都會跟我說謝謝。漸漸地，她也習(xí)慣對幫助她的人說謝謝了。

*心疼父母體現(xiàn)感恩的心

父母是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最多的人。孩子通過與父母的日常接觸，親子互動，漸漸地她也學(xué)會了關(guān)心父母。她經(jīng)常不光在嘴巴上說她最愛的人是媽媽，而且在行動上她也特別心疼我。比如，每次我?guī)退窒匆路?，她都會跑過來給我搬小凳子，再幫我敲敲背。每當(dāng)我手上皮膚有破損的時候，她就會主動提出自己洗澡，洗完把所有的毛巾和澡盆都歸位。還有，她習(xí)慣在睡覺前擁抱我一會兒，我會幫她掖被子蓋好肩膀，她也會用小手幫我蓋好肩膀，然后我們倆就滿足地睡去。

*關(guān)心周圍的人體現(xiàn)感恩的心

寶寶在日常的社交活動中，漸漸明白哪些事情是應(yīng)該做的。比如她小一點的時候，我們坐地鐵經(jīng)常有人會給我們讓坐。她現(xiàn)在只要在地鐵或公交車上看到有人需要坐位，就能主動坐到我腿上，把她自己的位子騰出來，讓給別人。感恩體現(xiàn)在點滴的小事情上。大人用心去體會，會發(fā)現(xiàn)每個寶寶都有一顆感恩的心。

家園同步，能夠使教育收到事半功倍的效果。不僅讓孩子的感恩培養(yǎng)更有針對性，延續(xù)性，同時也幫助家長樹立了正確地、科學(xué)地育兒觀，豐富了家庭教育的內(nèi)容，營造積極向上、和諧的家庭人文氛圍。

（三）“感恩”課程評價

1.評價目的

通過對本課程的評價，能讓我們及時了解幼兒情感目標(biāo)的達成情況，教師對本課程的組織實施情況和對課程內(nèi)容本身的評價。通過三方面的評價，有助于我們不斷改進本課程的內(nèi)容設(shè)計，調(diào)整課程的實施方式和方法，有效促進幼兒感恩情感素養(yǎng)的不斷發(fā)展和完善。

2.評價內(nèi)容

“感恩”課程評價包括三方面的內(nèi)容：對幼兒的評價，對教師的評價和對“感恩”情感教育活動的評價。

（1）對幼兒的評價

對幼兒組織的評價通過幼兒的活動參與情況和幼兒在對感恩的理解與體驗的基礎(chǔ)上的表達表現(xiàn)兩方面，一般評價放在本課程結(jié)束后由課程管理小組成員組織進行。通過評價，及時了解各年齡段幼兒在此課程實施后情感發(fā)展的目標(biāo)達成情況。

（2）對教師的評價

對教師的評價包括教師在“感恩”課程實施中的課程執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力兩方面。一般評價由幼兒園保教組在課程執(zhí)行中期或結(jié)束后對教師進行評價。通過對教師的評價，有效監(jiān)督與管理教師的課程執(zhí)行力。

（3）對課程內(nèi)容的評價

對“感恩”課程內(nèi)容的評價包括對各活動目標(biāo)的制定與達成、活動形式的適宜性和資源利用等方面。一般評價放在課程實施的中期或課程結(jié)束后由課題組負責(zé)對部分教師和幼兒進行訪談和評價，以此調(diào)整活動內(nèi)容和形式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.評價的形式

幼兒情感素養(yǎng)發(fā)展的評價是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，具體包括過程性評價和終結(jié)性評價。這兩種評價形式的有機結(jié)合，能幫助我們從整體上把握幼兒情感發(fā)展的全過程，及時了解課程執(zhí)行情況，調(diào)整課程活動形式，不斷優(yōu)化課程的內(nèi)容設(shè)置。

（1）過程性評價

過程性評價即對幼兒“感恩”課程實施過程的評價。目的在與了解“感恩”課程實施的進度以及其在幼兒情感教育中發(fā)揮的作用以及遇到的問題，以便及時調(diào)整和改進課程實施的方式和方法，從而更好地促進幼兒感恩情感素養(yǎng)的形成。過程性評價我們以觀察和調(diào)研為主要手段，將教師在課程實施中碰到的問題或亮點的方面作為一手資料進行統(tǒng)計、評價，及時調(diào)整活動內(nèi)容，分享好的經(jīng)驗。過程性評價一般運用在對教師課程的執(zhí)行情況和對課程內(nèi)容的評價兩方面。

（2）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價即對“感恩”課程實施結(jié)果的評價，是在本課程實施完成之后進行的評價活動，目的在于檢測幼兒是否通過“感恩”課程的實施達到了既定的發(fā)展目標(biāo)。評價的結(jié)果是衡量本課程是否取得明顯成效的標(biāo)志，也是評價幼兒情感發(fā)展的主要指標(biāo)。終結(jié)性評價一般運用于對各年齡段幼兒的評價，采用評價表評價的形式進行。

（四）“感恩”課程實施成效

我們依據(jù)“感恩”課程實施的目標(biāo)和要求，通過研究和實踐取得了較為顯著的效果，促進了幼兒和教師的共同發(fā)展。

1. 促進了幼兒的發(fā)展

（1）學(xué)會感恩

通過“感恩”課程的實施，培養(yǎng)了幼兒感恩的意識和行為。主要表現(xiàn)為在日常的生活中，幼兒能夠在得到他人幫助后主動說“謝謝”。

如早上來園晨檢時，孩子們會對保健老師說：謝謝。午餐時，孩子們會對分餐的保育員阿姨說：謝謝。午睡起床梳完頭發(fā)后，小女孩們會對老師說：謝謝。傍晚離園時，孩子們不僅會和老師、阿姨道別，而且還會主動與門衛(wèi)伯伯說：再見。這些雖是細小的行為，但是足以看出感恩的意識已經(jīng)深入孩子的心中，孩子們用自己的語言、行為表達自己對他人的感謝之情。

（2）學(xué)會施恩

通過“感恩”課程的實施，初步養(yǎng)成了幼兒施恩的意識和行為。主要表現(xiàn)為幼兒用自己的言行去幫助、關(guān)心他人，體驗到了施恩的快樂。在施恩的同時，孩子們更會體驗到獲得他人感謝之后的快樂和滿足。

如大班有位家長在活動反饋中寫道：晚飯后，雯雯一臉認(rèn)真地突然告訴我說：“今天是您的生日，我要幫你洗腳，讓你的腳輕松一下”當(dāng)時我聽了這句話后心里涌起了一股暖流，真心覺得女兒突然懂事了。當(dāng)女兒稚嫩的小手觸摸著我的腳，為我輕輕洗腳時，那一刻我真的覺得自己是世上最幸福的媽媽……雯雯媽媽的字里行間，滿是溢于言表的幸福之情。又如：中班有位叫小海的男孩子，他的每天的接送都是由外公照料。一天，當(dāng)外公在離園接他時，小海對著爺爺說：“爺爺，今天我牽著你走，讓我保護你”。說完主動牽起外公的手，小心地和外公一起走出了教室，和平時離園的情形截然不同。第二天，班主任潘老師問起小海這件事的原因時，小海說：“因為昨天外公對我說他有些不舒服，所以我要保護外公?！甭犕晷『５慕忉?，潘老師頓時被感動了，情不自禁地擁抱了小海并表揚了他的行為，小海的臉上浮現(xiàn)出滿足而快樂地笑容。施恩是一種高尚的道德風(fēng)尚，是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從小養(yǎng)成孩子感恩、施恩的意識和行為，有助于幼兒健康人格的形成。

2. 促進了教師的發(fā)展

（1）提高了教師的情感素養(yǎng)

教師是幼兒的榜樣，是幼兒感恩品質(zhì)養(yǎng)成的直接因素。一個具有良好情感素養(yǎng)的教師，能給幼兒帶來更大的影響。在課程實施過程中，教師們對“教學(xué)相長”這句話體會尤其深刻，只有自我的提升，才能給幼兒的培養(yǎng)帶來最直接的成效。

如“老師也對我說了謝謝”案例中，在午睡起床老師幫助女孩子梳頭的時候，有一個叫皓林的男孩子悄悄地給老師一把椅子，示意讓老師坐著為女孩子梳頭。老師看到后馬上對皓林說了一聲：“謝謝！”而皓林聽到這句話后馬上回答：“不用謝”。然后開心地跑開了。一邊跑還一邊沖老師微笑。只見他跑到陽陽的身邊很自豪地對他說：“你知道嗎？剛才陳老師對我說謝謝。”陽陽說：“上次我?guī)完惱蠋煱训粼诘厣系募垞炱饋?，陳老師也對我說了謝謝?！迸赃叺倪h遠和成成說：“這有什么，陳老師也對我們說過謝謝?！边@時，陳老師聽到了孩子們的對話，她走過去對他們說：“因為大家都幫助過陳老師，所以我要謝謝你們。只要得到過別人的幫助我們就要及時地表示感謝，老師也不能例外?！背扇耸呛⒆幽７碌膶ο螅處煹囊谎砸恍袑⒆佑兄鴿撘颇淖饔?。當(dāng)老師在生活中經(jīng)常表現(xiàn)出感謝之情，那么相信孩子一定也會是一個懂得感恩的人。

（2）提高了教師活動的組織與反思能力

在開展“感恩”課程活動中，教師的活動組織能力和反思能力得到了提高?；顒咏M織能力是教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一些列教學(xué)能力的綜合。在課程實施中，老師們針對課程活動內(nèi)容通過年級組的專題培訓(xùn)、質(zhì)疑解疑和討論互動等形式的研討，使教師的活動組織能力在一次次的活動實施中獲得鍛煉。具體表現(xiàn)為：一是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境；二是選用多種情感教育的手段、方法；三是組織的活動豐富、有效。

除了活動組織能力的提高外，通過本課程的研究和實施，教師的反思能力也得到了明顯的增強。教學(xué)反思能力是教師以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)中的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。在課程實施后，教師們通過對每一個活動內(nèi)容的反饋評價以及對整個課程實施中最優(yōu)和最弱活動的點評、策劃對策，反思能力不斷得到增強。

感恩是一種做人的道德，是一種處世哲學(xué)。古代《三字經(jīng)》中就有：“能溫席，小黃香，愛父母，義深長?！翱梢姼卸鲌D報是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我們做人的基本道德品質(zhì)。我們將一如既往地對幼兒進行感恩教育，從小養(yǎng)成幼兒感恩的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓感恩這一中國傳統(tǒng)文化得以繼續(xù)發(fā)揚。