金秀巖

摘 要：在描述高職數(shù)學課程和工匠精神的概念和特點的基礎(chǔ)上，分析了高職數(shù)學課程在培育學生工匠精神中的地位和作用。認為高職數(shù)學課程是培育學生工匠精神的重要手段之一；高職數(shù)學課程的特點有助于培育學生工匠精神；恰當?shù)慕虒W組織形式是培育學生工匠精神的有效手段。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學課程；工匠精神；地位；作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0178-03

Abstract： On the basis of describing the concepts and characteristics of higher vocational mathematics curriculum and craftsmanship spirit， we analyze the position and role of higher vocational mathematics curriculum in cultivating students' craftsmanship spirit. We think that higher vocational mathematics curriculum is one of important means to cultivate students' craftsmanship spirit. The characteristics of higher vocational mathematics curriculum helps to cultivate students' craftsmanship spirit and appropriate teaching organization form is an effective mean to cultivate students' craftsmanship spirit.

Keywords： higher vocational mathematics curriculum； craftsmanship spirit； position； role

一、概述

高職數(shù)學課程作為高職院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，主要以“基礎(chǔ)性”“服務性”功能而廣泛認可。它不僅為學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)，也為學生進一步深造、提升專業(yè)技術(shù)技能、開展技術(shù)革新奠定必要數(shù)學基礎(chǔ)。高職數(shù)學教學普遍以注重如何提高學生數(shù)學技能、技巧以及運算能力上下工夫，導致數(shù)學在學習專業(yè)課程、專業(yè)技能和提高學生人文素質(zhì)的作用不夠明顯。因此，不時出現(xiàn)“高職數(shù)學無用論”的聲音，甚至出現(xiàn)弱化或取消高職數(shù)學課程情況，改革高職數(shù)學課程的呼聲越來越高，使得高職數(shù)學課程地位和作用處于窘境。這就要求我們對高職數(shù)學課程進行脫胎換骨的改革，重塑其作用和地位。因此，我們有必要探索和挖掘高職數(shù)學課程在培育學生工匠精神中的地位和作用，將有利于推動高職數(shù)學課程改革，有利于促進高職數(shù)學課程的教學活動與培育學生工匠精神過程的有效融合。

二、高職數(shù)學課程與工匠精神的含義和特點

（一）高職數(shù)學課程的含義和特點

“數(shù)學課程是指數(shù)學教學科目，以及在數(shù)學教學大綱（數(shù)學課程標準）和數(shù)學教材系列中所規(guī)定的數(shù)學教學的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和[1]?！备呗殧?shù)學課程是指高等職業(yè)教育中適應培育生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術(shù)應用性專門人才所設置的數(shù)學課程。它具有高度抽象性、邏輯的嚴謹性、知識的系統(tǒng)性、應用的廣泛性等數(shù)學的一般性特點之外，還應賦予職業(yè)性，即應是培育學生工匠精神的重要組成部分。

（二）工匠精神的含義和特點[2]

工匠精神在學術(shù)界尚無公認的定義。一般認為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業(yè)負責等豐富的價值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。

（三）工匠文化的含義[3]

工匠文化是指企業(yè)所有組織成員在核心價值觀指導下形成的質(zhì)量至上、精益求精的群體本能的思維方式和行為方式，是工匠精神的延展。

三、高職數(shù)學課程在培育學生工匠精神中的地位

（一）高職數(shù)學課程是培育學生工匠精神的有效手段

高職數(shù)學課程的特點，要求學生必須遵照精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業(yè)負責的態(tài)度和精神理念扎實開展學習活動，才能掌握和領(lǐng)悟數(shù)學的真諦，才能靈活運用數(shù)學于專業(yè)和職業(yè)發(fā)展之中，促進個人綜合素質(zhì)的提高，并逐步形成具有工匠精神的個人品質(zhì)。因此，高職數(shù)學課程不能滿足于“基礎(chǔ)性”、“服務性”上，而是充分發(fā)揮其內(nèi)在的特點，承擔起培育學生的工匠精神的任務，使其成為培育學生工匠精神的有效手段之一。

（二）高職數(shù)學課程與培育學生工匠精神相輔相成

高職數(shù)學課程與培育學生工匠精神相輔相成、相互促進、相互融合，既不能片面地強調(diào)培育學生工匠精神的重要性，也不能片面地強調(diào)高職數(shù)學課程的作用和地位。一方面，我們要依據(jù)人才培育方案的需要，合理規(guī)劃設計數(shù)學課程的目標、內(nèi)容、范圍、分量和進程，積極探索適應培育工匠精神的教學方式方法，將會促進學生工匠精神的養(yǎng)成；另一方面，培育學生工匠精神，要求高職數(shù)學課程必須主動適應培育工匠精神的需要，不斷地革新教學內(nèi)容，改革教學方式方法，促使高職數(shù)學課程與培育工匠精神有效銜接，從而不斷推動高職數(shù)學課程的改革與發(fā)展。

（三）高職數(shù)學課程是工匠文化建設的重要組成部分

培育工匠精神重在營造工匠文化，工匠文化建設要堅持傳承性和發(fā)展性原則。工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，貫穿于職業(yè)教育教學全過程，體現(xiàn)在每個學科、每個專業(yè)教育教學之中，使學生在工匠文化的熏陶下培育樂業(yè)、敬業(yè)、專業(yè)的工匠精神。高職數(shù)學課程作為高職教育課程體系中的重要組成部分，必須承擔起工匠文化建設的責任，并積極發(fā)揮數(shù)學課程所具有的獨特特點，為工匠文化的建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式添磚加瓦，打造培育學生工匠精神的沃土，使工匠文化植根于人才培養(yǎng)模式的深處。

（四）高職數(shù)學課程是工匠文化傳播的有效途徑之一

在積極培育工匠精神的基礎(chǔ)上，要注重工匠文化建設和傳播工匠文化，使工匠文化成為貫穿于教育教學過程中實際操作技能的著力點，并成為植根于學生頭腦中的一種理念。這就要求我們必須積極探索各門課程的教學改革的新途徑，以適應工匠文化的建設和傳播需要，實現(xiàn)工匠文化的傳播。高職數(shù)學課程也必須發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，積極探索工匠文化建設的新路徑，逐步形成以實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)方案為目標，建立以課程標準、教學規(guī)范、課堂管理措施、考核辦法、行為規(guī)范等為細化配套的數(shù)學課程管理體系，推動數(shù)學課程中工匠文化建設的科學化、規(guī)范化、制度化進程。使學生在學習和生活中強烈感受和體驗工匠文化的熏陶，逐步養(yǎng)成師生的獨特工匠文化品質(zhì)，達到傳播工匠文化的目的。

四、高職數(shù)學課程在培育學生工匠精神中的作用

（一）高職數(shù)學課程的特點有助于培育學生工匠精神

1. 數(shù)學課程的高度抽象性促進培育學生精益求精、崇尚極致和創(chuàng)新精神品質(zhì)

數(shù)學的概念形成和數(shù)學的方法運用是數(shù)學抽象性的主要表現(xiàn)形式。數(shù)學概念的形成途徑之一，就是為了解釋和準確定義或描述現(xiàn)實世界中的諸多事物的自然現(xiàn)象，總結(jié)和歸納其自然現(xiàn)象中數(shù)學處理方法的共性，僅以純粹的數(shù)量關(guān)系的視覺發(fā)現(xiàn)和總結(jié)共同的數(shù)學處理方法或數(shù)量關(guān)系，以最精準、最精密的方式高度概括起來形成某一種概念或原理。這個過程是創(chuàng)造性的，也是思維品質(zhì)的一個飛躍，它有利于促進人們精益求精、崇尚極致和創(chuàng)新精神品質(zhì)的形成。因此，在教學實踐中，積極引導學生在諸多事物的各種現(xiàn)象中觀察和探索具有共同的數(shù)量關(guān)系或結(jié)構(gòu)，并總結(jié)其共同的數(shù)學處理方法，對培育和提高學生的精益求精、崇尚極致和創(chuàng)新精神品質(zhì)具有重要作用。

2. 數(shù)學課程嚴謹?shù)倪壿嬓源龠M培育學生嚴謹細致的精神品質(zhì)

數(shù)學課程嚴謹?shù)倪壿嬓詧?zhí)著地按著其科學、嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系存在著，從不被任何人為因素所左右，是獲得科學的判斷和科學的結(jié)果的重要保障。數(shù)學嚴謹?shù)倪壿嬓詻Q不允許人們在處理問題時出現(xiàn)半點馬虎，必須以嚴謹細致的態(tài)度對待自然現(xiàn)象，長期以往將有利于人們的嚴謹細致的精神品質(zhì)的形成。因此，在教學實踐中教師必須依照嚴謹邏輯性的科學態(tài)度潛移默化地影響學生，使學生在學習數(shù)學的過程中體驗其嚴謹?shù)倪壿嬓?；要積極引導學生以嚴謹?shù)倪壿嬎季S分析問題、處理問題，逐步培育學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣，進而促進學生嚴謹細致的精神品質(zhì)。

3. 數(shù)學課程知識的系統(tǒng)性將促進培育學生的耐心專注和傳承的精神品質(zhì)

數(shù)學知識的系統(tǒng)性，要求按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就要求人們專心致志地學習基礎(chǔ)知識（傳承前人知識）的基礎(chǔ)上，以嚴謹科學的態(tài)度探索未知領(lǐng)域，形成嚴謹科學的結(jié)果，促進培育學生的耐心專注和傳承的精神品質(zhì)。因此，我們在教學過程，要注重前后知識的銜接問題，正確把握知識的系統(tǒng)性，引導學生專注于系統(tǒng)性學習和傳承優(yōu)秀成果，扎實推動數(shù)學知識的積累和數(shù)學技能提高，促進學生的耐心專注和傳承的精神品質(zhì)的形成。

4. 數(shù)學課程的廣泛的應用性促進培育學生敬業(yè)負責的精神

數(shù)學的廣泛的應用性是要求學生通過自主探索、合作交流等形式，依據(jù)實際問題建立數(shù)學模型，并對此進行解釋和應用。它是不僅要求學生具有較好的分析問題、解決問題能力，還要求學生具有敬業(yè)負責的責任意識，為實際問題的評價和決策負責。因此，在教學實踐中我們積極創(chuàng)設解決實際問題的真實情景，引導學生主動探索解決問題的方法，并運用數(shù)學處理的方式對實際問題予以科學評價和科學決策，從而引發(fā)學生學習數(shù)學的學習興趣，感悟數(shù)學的真諦，培育學生的敬業(yè)負責的精神。

5. 數(shù)學課程的職業(yè)性促進學生樹立匠心文化

高職數(shù)學課程歷史性地賦予了職業(yè)性這樣一個獨特特點，這就要求它必須承擔起職業(yè)性的職責，否則失去了高職數(shù)學課程的職業(yè)特性。因此，我們必須探索高職數(shù)學課程的職業(yè)特性，使其在高職人才培養(yǎng)體系中不僅起到“基礎(chǔ)性”“服務性”作用，還要起到培育工匠精神以及其它促進和提高職業(yè)綜合技能的作用。只要我們精心設計教學規(guī)范、學習規(guī)范、適當?shù)目己朔绞揭约皣栏窠虒W管理，引導學生以精心負責、耐心細仔、追求完美的態(tài)度開展學習活動，養(yǎng)成良好的思維習慣和職業(yè)精神，逐步樹立良好匠心文化精神，分享以辛勤的汗水獲得成果的快樂。

（二）恰當?shù)慕虒W組織形式是培育學生工匠精神的有效手段

1. 課堂討論式教學模式有利于培育學生的職業(yè)精神

課堂討論式教學模式是按照精心設計的教學內(nèi)容和組織形式，啟發(fā)學生對研究對象發(fā)表自己的見解，積極引導和鼓勵學生自主思考，提出自己的觀點、看法，不同觀點之間進行辯論，并通過共同討論和研究提煉和完善概念（或結(jié)果），實現(xiàn)一定的教學目標。在教學過程中，尊重他人和個人的價值的體現(xiàn)，營造人與人平等合作的學習環(huán)境，積極鼓勵和引導學生接受和應答變化的信息，使每個人獲得尊重和肯定，在學習數(shù)學知識的同時獲得與人交流、合作共事的職業(yè)基本品質(zhì)。

2. 自學輔導式教學模式有利于培育學生的耐心專注的專業(yè)精神品質(zhì)

數(shù)學課程的自學輔導式教學模式是以教師的輔導為輔，學生自主學習為主的教學模式，它要求學生具有較強的學習主動性和克服困難的耐心專注的精神。學生在教師的引導下，通過查找資料、咨詢他人等方式自主完成相關(guān)內(nèi)容的學習任務。教師要結(jié)合不同學生的實際情況，分類指導學生自主加工提煉數(shù)學規(guī)律，并引導學生總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上對所得到的結(jié)果進行進一步提煉和加工，力求獲得更加合理更加精確的結(jié)果，達到逐步培育學生精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注的精神品質(zhì)。

3. 有效的課余作業(yè)管理有利于培育學生的嚴謹細致的精神品質(zhì)

數(shù)學課程的課余作業(yè)管理是課堂教學的延續(xù)和發(fā)展，嚴格的作業(yè)管理是培育學生嚴謹細致精神品質(zhì)的重要手段。因此，我們要對課余作業(yè)提出嚴格的評價標準，按標準對每次課余作業(yè)進行嚴格評價，并將作業(yè)評價結(jié)果與學業(yè)成績掛鉤，積極推動作業(yè)質(zhì)量的提高。實踐證明，嚴格的作業(yè)評價體系可以規(guī)范學生的解題習慣，引導學生端正嚴謹細致的科學態(tài)度，并可以糾正敷衍做事的錯誤習慣，培育嚴謹細致的科學精神具有促進作用。

4. 嚴格數(shù)學解題規(guī)范有利于培育學生的敬業(yè)負責的精神品質(zhì)

數(shù)學解題是鞏固知識、提高數(shù)學能力的重要手段之一，其規(guī)范主要包括審題規(guī)范、語言表達規(guī)范、結(jié)果的規(guī)范和解題反思規(guī)范等。審題規(guī)范是對問題進行分析、尋求解題思路和方法的過程；語言表達規(guī)范是步驟清楚、正確完整、祥略得當、言必有據(jù)；結(jié)果規(guī)范是準確、簡潔、正確、完整、全面；解題反思規(guī)范是對審題過程、解題方法和所用知識的回顧和思考。每個解題規(guī)范都不是孤立的存在，上一層次的規(guī)范為下一層次規(guī)范服務，最終達到統(tǒng)一目標——獲得滿意的結(jié)果。因此，在教學實踐中嚴格解題規(guī)范，一絲不茍地對待每個環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成一種規(guī)范的解題習慣，將促進培育學生的敬業(yè)負責的精神品質(zhì)。

（三）營造學習數(shù)學的氛圍是培育學生工匠精神的促進劑

1. 轉(zhuǎn)變學習數(shù)學的觀念有利于促進培育學生的工匠精神

要讓學生知道為什么學習數(shù)學？學習數(shù)學的目的是什么？這些問題不僅是我們數(shù)學教學工作者的必須認清的問題，也是學習者（學生）必須認清的首要問題。無論是教者還是學習者明確了學習數(shù)學的目的，就可以齊心協(xié)力為了達到既定目標努力奮斗，就會取得良好的學習效果，就會改變數(shù)學的“基礎(chǔ)性”“服務性”作用的思想，才能深入挖掘高職數(shù)學課程在培養(yǎng)高技能人才中作用，才能積極推動高職數(shù)學課程的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)高技能人才，促進和培育學生的工匠精神服務。

2. 教師高品質(zhì)的教學氛圍有利于促進培育學生的工匠精神

我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“學高為師，身正為范”。意思是教師要有精深的專業(yè)知識和廣博的科學文化知識，才能真正傳道、授業(yè)、解惑；要求教師做到為人師表，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。因此，我們要在不斷提高個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)特長和廣博知識的優(yōu)勢，積極營造高品質(zhì)的教學氛圍，使學生感受到教師廣博知識的魅力和博大胸懷的待人處事之道，在潛移默化的影響、感染下，讓學生親其師信其道，確保教書育人的實效性，進而促進培育學生的工匠精神。

3. 消除學習數(shù)學恐懼心理有利于促進培育學生的工匠精神

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生絕大部分具有學習高職數(shù)學課程的恐懼心理，究其原因就是由于數(shù)學基礎(chǔ)偏低所致，因此不可避免地產(chǎn)生得過且過的思想，無心認真領(lǐng)悟數(shù)學的真諦，更談不上潛心研究和學習了。因此，我們在教學過程中，刪繁就簡優(yōu)化教學內(nèi)容，善于利用事例分析、處理、歸納數(shù)學結(jié)果，積極營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中消除數(shù)學恐懼心理，逐漸培育數(shù)學興趣，提高學習效果，進而促進培育學生的工匠精神。

4. 營造主動學習數(shù)學情境有利于促進培育學生的工匠精神

數(shù)學有什么用？數(shù)學對我們學習專業(yè)課有用嗎？這是我們在數(shù)學教學中經(jīng)常被學生問到問題，也是我們必須回答的問題。如果我們只是將一些大道理，不能用實例說明數(shù)學的作用，說服力不強，不能讓學生信服。因此，我們在數(shù)學教學中將專業(yè)課基礎(chǔ)和專業(yè)課的數(shù)學處理方法提煉出來，用數(shù)學的方式解釋和解決相關(guān)問題，積極營造運用數(shù)學的情境，讓學生真實感受到數(shù)學在專業(yè)課基礎(chǔ)和專業(yè)課中應用或作用，在親身感受數(shù)學魅力的過程中，享受數(shù)學、品味數(shù)學、探索數(shù)學，逐步促進和培育學生的工匠精神。

總之，只要我們充分認識到高職數(shù)學課程在培育學生工匠精神中的地位和作用，深入了解和利用數(shù)學課程的特點，積極探索多種形式的適合高職人才培育需要的數(shù)學課程的教學模式，就能夠使高職數(shù)學課程成為培育學生工匠精神的重要組成部分，為促進學生工匠精神的形成起到重要作用。

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