摘 要：分析當(dāng)前高職院校思政教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)諸如分離式多媒體教學(xué)的不兼容、教師在多媒體教學(xué)過程中的不順暢和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不相適等問題。提出多媒體教學(xué)思維理念，論述多媒體教學(xué)思維能夠無縫對(duì)接多媒體教學(xué)實(shí)施、提升高職教師教學(xué)素質(zhì)能力和促進(jìn)教師和學(xué)生聯(lián)動(dòng)反應(yīng)。

關(guān) 鍵 詞：多媒體教學(xué)思維；高職院校；思政課教學(xué)

收稿日期：2018-03-06

作者簡(jiǎn)介：黃亮（1979），男，江西九江人，副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)高職院校思想政治教育多媒體教學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在多媒體教學(xué)的重要性、適當(dāng)性和實(shí)效性，多媒體課件的運(yùn)用與開發(fā)，多媒體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及多媒體教學(xué)的應(yīng)用和改革等方面。充分肯定了多媒體教學(xué)的突出作用，提出了多媒體課件持續(xù)開發(fā)的構(gòu)建模式，但同時(shí)也指出了存在的相關(guān)問題。本文在多媒體和多媒體教學(xué)的概念解析基礎(chǔ)上提出多媒體教學(xué)思維理念，并針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課多媒體教學(xué)現(xiàn)狀困境提出對(duì)策實(shí)施，以此進(jìn)行探索研究。

一、多媒體教學(xué)思維簡(jiǎn)析

1.多媒體及多媒體教學(xué)

“多媒體”一詞源自英文“Multimedia”的中譯詞，按照現(xiàn)代教育層面去解讀多媒體的話，大致應(yīng)該理解為集成復(fù)合諸如文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖片、聲音、影像等信息的載體。多媒體教學(xué)則理解為以計(jì)算機(jī)、投影儀和其它教學(xué)設(shè)備為硬件輔助支撐，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段從而有效實(shí)現(xiàn)集成復(fù)合性多重組合信息的載體傳遞和教學(xué)顯現(xiàn)。在教學(xué)思考、設(shè)計(jì)、演繹、實(shí)現(xiàn)等整個(gè)過程中，綜合操作控制文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖片、聲音、影像等多種信息要素，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，實(shí)行人機(jī)有效交互操作，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，完成教學(xué)整體過程。

2.傳統(tǒng)教學(xué)思維

傳統(tǒng)非多媒體式教學(xué)思維?！耙晃唤處煛⒁槐窘滩?、一塊黑板、一支粉筆”傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維，這是在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)和普及之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課單調(diào)、方法單一、效果不明顯、實(shí)效性較差。

分離式多媒體教學(xué)思維。教學(xué)思考、設(shè)計(jì)與教學(xué)演繹、實(shí)現(xiàn)分離，也就是說教學(xué)的整體思考和設(shè)計(jì)還是基于傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上的教案呈現(xiàn)，而只是通過多媒體技術(shù)尤其是運(yùn)用多媒體課件來演繹和實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式的教案，從而形成教案與課件分離，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)脫節(jié)，轉(zhuǎn)換受阻、教學(xué)不暢、效果不佳、實(shí)效性不強(qiáng)。

3.多媒體教學(xué)思維

簡(jiǎn)言之，就是運(yùn)用多媒體教學(xué)模式去思考、設(shè)計(jì)、演繹和實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的思維。從最初宏觀的教學(xué)整體布局到微觀的教案思考設(shè)計(jì)、課件精心制作；從課堂的授課實(shí)踐操作、互動(dòng)有效促進(jìn)到課后課程精品建設(shè)等環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)思維去進(jìn)行循環(huán)往復(fù)，整體推進(jìn)，科學(xué)斟酌，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)和課件演繹的無縫鏈接，教學(xué)布局與課堂授課的完美暢通

二、高職院校思政課多媒體教學(xué)現(xiàn)狀困境

1.分離式多媒體教學(xué)的不兼容性

當(dāng)前，隨著教育領(lǐng)域現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和廣泛實(shí)施，各高?；旧隙寂鋫淞颂资蕉嗝襟w教學(xué)設(shè)備和儀器，從硬件上給予了全力支持。近年來，隨著高校多媒體教學(xué)的推廣運(yùn)用以及精品課程建設(shè)的需求，多媒體式教學(xué)已經(jīng)基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并日益發(fā)揮著重要作用。

但在高職院校思政課教學(xué)領(lǐng)域，卻存在一些正逐漸引起人們關(guān)注的問題，諸如分離式多媒體教學(xué)的問題等。這種困擾的主要表現(xiàn)為：大部分思政課教師的多媒體教學(xué)操作技術(shù)不專業(yè)，技能單一，水平不高，對(duì)于多媒體教學(xué)的功能定位認(rèn)識(shí)不全面，更談不上主動(dòng)運(yùn)用多媒體教學(xué)思維，從而造成教案和課件分離。簡(jiǎn)單說就是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式去設(shè)計(jì)教案，而被動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)去進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教案和課件不在同一條線上平行運(yùn)行，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，運(yùn)用多媒體只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一個(gè)單個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)升級(jí)，而沒有能夠得到全面實(shí)施運(yùn)用，缺乏深刻。只是從形式上被動(dòng)使用多媒體教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.高職教師在多媒體教學(xué)過程中的不順暢

當(dāng)前的多媒體教學(xué)對(duì)于高職教師的要求更加嚴(yán)格，既要全面掌握傳統(tǒng)教學(xué)能力，又要熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)。對(duì)于近年來畢業(yè)的年輕教師來說，由于在高校人才引進(jìn)的時(shí)候必須要考核這些基本素質(zhì)能力，因此這部分教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中迅速適應(yīng)，基礎(chǔ)很好。但是對(duì)于高職院校的很多年齡偏大的老教師來說，多媒體教學(xué)是一個(gè)全新的領(lǐng)域和課題，為了適應(yīng)就需要理念培育和實(shí)踐操作整套培訓(xùn)過程，基礎(chǔ)相對(duì)偏弱。但是矛盾就在于年輕教師畢竟教學(xué)尚淺，尤其是思政課教學(xué)領(lǐng)域，缺乏精煉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期的案例積累、廣泛的知識(shí)閱讀和深沉的人生歷練，普遍對(duì)教材理解和教案設(shè)計(jì)缺失嚴(yán)謹(jǐn)，缺少生動(dòng)，缺乏深刻。而老教師則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，閱讀更為廣泛，知識(shí)更加專深，思考更加深刻，授課更富思辨。因此，在思政課教學(xué)領(lǐng)域，青年教師和老教師進(jìn)行合作教學(xué)形成廣泛共識(shí)，也確實(shí)能夠在實(shí)際中互相彌補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，依靠團(tuán)隊(duì)的力量提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。但這種老教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和年輕教師主導(dǎo)課件制作的合作模式卻逐漸出現(xiàn)了一些不相適應(yīng)的新情況。這種合作模式對(duì)于老教師來說，整體教學(xué)設(shè)計(jì)可能是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的完美示范，但是由于多媒體制作水平的限制，往往交給青年教師主導(dǎo)，老教師是被動(dòng)在使用多媒體教學(xué)來實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，這樣從實(shí)質(zhì)上沒有多少改變，只是從黑板轉(zhuǎn)移到了投影屏幕，從粉筆變成了鍵盤和鼠標(biāo)，形式上的改變卻沒有促進(jìn)教學(xué)的真正改革。而對(duì)于年輕教師來說，他們所主導(dǎo)的課件制作基于的是老教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，框架已經(jīng)構(gòu)建完成，思維受限，只能用多媒體技術(shù)和相對(duì)專業(yè)的課件制作進(jìn)行“微創(chuàng)新”，在教學(xué)形式上拓展推新，但不能從根本上充分運(yùn)用多媒體思維，教學(xué)受限，效果不強(qiáng)。因此造成高職教師在多媒體教學(xué)過程中普遍感受到不順暢，要么被動(dòng)操作多媒體使用課件進(jìn)行形式教學(xué)，要么被迫基于傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用“微創(chuàng)新”去進(jìn)行受限教學(xué)。

3.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不相適

在高職院校傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，由于主客觀兩方面的限制，諸如教材內(nèi)容過多，理論性太強(qiáng)，教學(xué)支撐硬件缺乏，授課方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差等，經(jīng)常性出現(xiàn)“滿課灌，一人堂”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)模式?jīng)]法真正運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。特別對(duì)于高職學(xué)生來說，理論性過于專深的思政課一直讓他們感覺到無所適從，也沒有興趣和精力去進(jìn)行深入研究。因此思政課教學(xué)實(shí)效性的問題一直是該領(lǐng)域教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果差，改革勢(shì)在必行。

在全面運(yùn)用多媒體教學(xué)之后，上述問題有很大改觀，但分離式多媒體教學(xué)模式同樣促進(jìn)不了互動(dòng)教學(xué)的有效改進(jìn)。主要是因?yàn)榉蛛x式多媒體教學(xué)模式從教學(xué)思維本身來看仍然是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，從最初的宏觀教學(xué)思考和具體教學(xué)設(shè)計(jì)開始，一直到整個(gè)教學(xué)過程完成，都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的腳本，只不過是運(yùn)用多媒體教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)，治標(biāo)不治本，沒法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的真正有效運(yùn)用，仍然是經(jīng)常性出現(xiàn)“滿堂灌”的局面。雖然多媒體教學(xué)方式確實(shí)提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，但是繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重?cái)D壓了師生聯(lián)動(dòng)組織和實(shí)施的時(shí)間，本質(zhì)上屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的分離式多媒體教學(xué)仍然改變不了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在實(shí)踐教學(xué)中的不相適，沒法實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)促進(jìn)，教學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。

三、多媒體教學(xué)思維在高職院校思政課教學(xué)中的實(shí)施

1.多媒體教學(xué)思維無縫對(duì)接多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)思維能夠?qū)嵸|(zhì)性解決教案與課件分離，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)脫節(jié)的問題。它是一種循環(huán)往復(fù)的思維模式，從教學(xué)的整體布局、教案的思考設(shè)計(jì)、課件的精心制作到授課的實(shí)踐操作、互動(dòng)的有效促進(jìn)、課程的精品建設(shè)等都是整體復(fù)合型聯(lián)動(dòng)思維模式，環(huán)環(huán)相扣整體推進(jìn)，又循環(huán)往復(fù)互相作用，既有單個(gè)環(huán)節(jié)的自身特點(diǎn)，又是一個(gè)整體相適聯(lián)動(dòng)的統(tǒng)一體。

多媒體教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)升級(jí)和現(xiàn)代教育水平的創(chuàng)新突破，充分發(fā)掘開拓多媒體教學(xué)的涵蓋廣度和深度，從教學(xué)方法和技術(shù)手段層面上升到思維模式，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。基于多媒體教學(xué)的課件制作和實(shí)踐教學(xué)中衍生出來的教學(xué)思考開始反饋到整體布局和教學(xué)設(shè)計(jì)上來，將這些元素和單元適當(dāng)融入整體教學(xué)中，不僅僅是作為一種教學(xué)方法和手段，而是作為一種思維模式進(jìn)行創(chuàng)新衍展。這種思維作用于教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不再是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材搬家、版式轉(zhuǎn)移，不僅僅是只有教材內(nèi)容和區(qū)域劃分等的設(shè)計(jì)，而是適當(dāng)融入了鮮活案例、生動(dòng)演繹、特色布局，關(guān)鍵是把指定的教材內(nèi)容和特定的多媒體教學(xué)方法緊密結(jié)合起來，精巧設(shè)計(jì)在教學(xué)教案整體過程中，從平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw構(gòu)筑，從呆板單一到鮮活生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)和課件演繹的無縫對(duì)接，教學(xué)布局與課堂授課的完美暢通。

2.多媒體教學(xué)思維“五步驟構(gòu)建模式”提升高職教師教學(xué)能力

多媒體教學(xué)思維對(duì)高職教師教學(xué)的素質(zhì)要求傾向于整體培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)交流、個(gè)人完成、觀摩借鑒、推進(jìn)完善等“五步驟構(gòu)建模式”。具體為：（1）進(jìn)行整體培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)踐性的多媒體現(xiàn)代教育培訓(xùn)，從理念層面、技術(shù)層面、思維層面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，極大幫助解決部分思政教師被動(dòng)使用多媒體、操作技術(shù)水平不專業(yè)的問題和困擾。（2）注重團(tuán)隊(duì)交流，結(jié)合全體教師集中探討和分組定期深入合作的方式，科學(xué)統(tǒng)籌，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老教授對(duì)年輕教師的教學(xué)指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)年輕教師的創(chuàng)新拓展，但切記絕不是團(tuán)隊(duì)分工。（3）強(qiáng)調(diào)個(gè)人完成，在系統(tǒng)培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)交流的基礎(chǔ)上先期要求個(gè)人完成教材中某一獨(dú)立章節(jié)的整體教學(xué)全過程。強(qiáng)調(diào)要求運(yùn)用多媒體思維進(jìn)行教學(xué)思考、設(shè)計(jì)、撰寫、制作等過程，規(guī)范化運(yùn)作，但鼓勵(lì)特色創(chuàng)新。（4）組織觀摩借鑒，將個(gè)人獨(dú)立完成的單章教學(xué)布局、教案設(shè)計(jì)和課件制作通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐授課進(jìn)行展示和演繹，組織集體觀摩，隨后互相評(píng)課，討論借鑒。（5）持續(xù)推進(jìn)完善，要求個(gè)人繼續(xù)使用多媒體教學(xué)思維陸續(xù)完成教材中其它章節(jié)的布局、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等，并定期進(jìn)行說課評(píng)課，整體推進(jìn)完善。

多媒體教學(xué)思維“五步驟構(gòu)建模式”是一個(gè)涉及層面廣泛、計(jì)劃系統(tǒng)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量提升和實(shí)踐推廣運(yùn)用的有效模式，對(duì)高職思政課教師來說，要求高、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)、程序多、任務(wù)重，是樹立多媒體思維理念并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用操作的有效途徑，能夠極大提升高職思政課教師的教學(xué)素質(zhì)能力，提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量，突破教學(xué)改革。

3.多媒體教學(xué)思維促進(jìn)教師和學(xué)生聯(lián)動(dòng)反應(yīng)

由于擺脫了分離式多媒體教學(xué)模式的困擾，思政課教師運(yùn)用多媒體教學(xué)思維獨(dú)立完成教學(xué)布局、教案設(shè)計(jì)、課件制作并貫徹實(shí)踐于課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，因此教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)互動(dòng)模式可以得到真正有效實(shí)現(xiàn)。首先基于多媒體教學(xué)思維的多種教學(xué)實(shí)踐完全可以應(yīng)用到整體教學(xué)布局中，如教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐的新聞播報(bào)、時(shí)政解讀、主題演講、單節(jié)授課、班級(jí)辯論、實(shí)地參觀等教學(xué)實(shí)踐方式都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和宏觀思考具體融入整體教學(xué)布局中，適當(dāng)引入，精巧設(shè)計(jì)。其次這種思維下的多種教學(xué)實(shí)踐可以在教學(xué)授課環(huán)節(jié)中得到具體運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)，規(guī)劃任務(wù)、規(guī)則解讀、對(duì)接指導(dǎo)、實(shí)踐進(jìn)行等。通過科學(xué)考核極大激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)積極性，通過個(gè)人平臺(tái)展示有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，通過互動(dòng)觀察注重教師的宏觀指導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)。

多媒體教學(xué)思維下的互動(dòng)模式還在精品課程建設(shè)中得到更為重要的體現(xiàn)和運(yùn)用。基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)上的精品課程提供了課下教師和學(xué)生更加廣泛、更加有效的互動(dòng)，通過線上單元測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)論壇開放、微博在線解答等新媒體教學(xué)工作方式進(jìn)行思政課教學(xué)領(lǐng)域廣度和深度上的持續(xù)改革創(chuàng)新。多媒體教學(xué)思維能夠極大促進(jìn)教師和學(xué)生聯(lián)動(dòng)的化學(xué)反應(yīng)，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)效。

四、多媒體教學(xué)思維應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的價(jià)值

1.有利于傳導(dǎo)壓力，促進(jìn)思政課教師提升綜合素質(zhì)

隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代日新月異的高速發(fā)展，高職院校的教師面對(duì)的壓力也隨之越來越大，不緊跟時(shí)代的步伐，必然步步落后?，F(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)媒介的智能以及碎片化信息等這些新特征，強(qiáng)有力的吸引和改變著青年人尤其是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行為方式，這就要求高職思政課教師們與時(shí)俱進(jìn)，用新變化去改變傳統(tǒng)思維，用新教學(xué)去適應(yīng)新的時(shí)代要求。學(xué)習(xí)運(yùn)用和全面掌握多媒體教學(xué)思維模式就需要思政課教師整體提升綜合素質(zhì)，通過各種途徑去獲得整理和積累匯總龐大的信息源，根據(jù)研究的方向和教學(xué)的指引選擇梳理甚至要整合編輯這些龐雜的資料和信息，然后學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)和手段融匯入日常的思政教育教學(xué)中。既要深入研究思政課領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域課題研究項(xiàng)目成果，從中汲取理論養(yǎng)分，不斷提升自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平，同時(shí)又要從技術(shù)手段出發(fā)，整合各種信息資源，從源頭思考開始綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)思維，才能真正實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)。

2.有利于引領(lǐng)青年大學(xué)生重構(gòu)思政認(rèn)知態(tài)度

作為高職院校的思政課教師，也要遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，用興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是最有利的關(guān)鍵點(diǎn)。高職青年學(xué)生的若干特點(diǎn)決定了群體性不喜艱深理論思考的現(xiàn)實(shí)狀況，思政課的基本理論教學(xué)內(nèi)容我們無法改變，那么就從多媒體教學(xué)思維入手，具體實(shí)行相關(guān)內(nèi)容拓延補(bǔ)充、教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)用，教學(xué)過程多維呈現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)多元結(jié)合等有力措施，針對(duì)高職青年學(xué)生的突出特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的青年大學(xué)生對(duì)于新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一切新鮮事物都是那么的好奇，他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)育人前首先就要將教師和學(xué)生這種對(duì)位盡可能的放在同一水平線上，時(shí)刻不要忘記學(xué)生才是真正的主體，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們真正投入進(jìn)來，逐漸深入，通過主動(dòng)實(shí)踐和主導(dǎo)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)興趣引導(dǎo)，充分體現(xiàn)青年學(xué)生的參與價(jià)值，充分尊重青年學(xué)生的個(gè)性特征，充分考慮青年學(xué)生的情感需求，充分注重青年學(xué)生的探索交流，從而在理念和思考層面將多媒體教學(xué)思維深度融入思政課實(shí)際教學(xué)，引領(lǐng)青年學(xué)生重構(gòu)認(rèn)知態(tài)度。

3、有利于拓展高職思政課實(shí)踐教學(xué)方法

在尋求共同目標(biāo)的的情況下，將多媒體教學(xué)思維同思政課實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，多方位實(shí)現(xiàn)層層滲透。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用、操作、反饋等方面充分考慮多媒體教學(xué)思維的融會(huì)介入，這就需要不斷擴(kuò)展和拓寬多媒體教學(xué)思維的廣度和維度，不僅僅是在課堂上運(yùn)用的那些實(shí)踐教學(xué)方法，諸如新聞播報(bào)、主題演講、時(shí)政解析、對(duì)位辯論、擇錄授課等，也不僅僅限于第二課堂積極開展的諸如愛國(guó)教育基地考察、紅色文化展播體驗(yàn)、地方民俗觀察、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、愛心志愿服務(wù)等，更加注重的是創(chuàng)新載體項(xiàng)目模式的多元運(yùn)用。比如在分組合作項(xiàng)目研究實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)、專長(zhǎng)、興趣、性格、能力等綜合要素交叉構(gòu)成一個(gè)分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組，然后自主選擇提前準(zhǔn)備好的研究題目（必須是適合高職學(xué)生思考和調(diào)研能力又能結(jié)合實(shí)際的主題），然后討論確定研究的思路和目標(biāo)，制訂出研究過程，經(jīng)過充分調(diào)研后整理匯總和科學(xué)分析，得出結(jié)論并撰寫項(xiàng)目資料，制作PPT，整合各種資源，現(xiàn)場(chǎng)模擬演示等，在整個(gè)過程中教授和幫助學(xué)生自主運(yùn)用多媒體思維，盡量搜集資料，多元呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的顯著提高。運(yùn)用多媒體思維創(chuàng)新載體項(xiàng)目模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，拓展思考和多元應(yīng)用于高職思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中。

本文從多媒體及多媒體教學(xué)涵義解析中，引出多媒體教學(xué)思維理念。在對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀困境進(jìn)行深度分析和具體闡述后，重點(diǎn)論述多媒體教學(xué)思維的積極作用、程序化實(shí)施、改革重要性以及其應(yīng)用于高職院校思政教學(xué)的價(jià)值作用?；谏鲜龇治稣撌觯瑥?qiáng)調(diào)在高職院校思政課教學(xué)中，多媒體教學(xué)思維將日益發(fā)揮重要作用，引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深化領(lǐng)域探索開拓。

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Abstract：By analyzing the status quo of ideological and political teaching in vocational colleges， we find out the following problems in actual teaching—separation between teaching and employment of multimedia， many teachers still having difficulty in operating multimedia， and the incompatibility of teacher-leading and student-centered learning model with the traditional teaching model. Thus， in this paper， we put forward the concept of multimedia teaching thinking， and discuss how this concept works on its alignment with multimedia teaching， on promoting teaching ability and on improving interaction between teachers and students.

Keyword：Multimedia teaching thinking； Vocational colleges； Ideological and political teaching

編輯 朱榮華