趙志敏

摘 要：音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)前教育教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容，奧爾夫音樂教學(xué)法以“原本性”作為其最根本的體系標(biāo)識，在我國得到廣泛運(yùn)用與好評，對世界音樂教育也了產(chǎn)生重大影響。但同時，由于該教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施過程中受到主客觀因素的影響，仍是利弊互現(xiàn)。經(jīng)過梳理分析其在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中的實(shí)施狀況，以期推動奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中發(fā)揮更好作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；本科學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)施研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）05-091-05

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著生產(chǎn)力水平的提高，經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展。與之相應(yīng)，教育也正在朝著多元化、縱深化方向發(fā)展，人們對教育的需求和關(guān)注度也越來越高。在此大背景下，為了不斷順應(yīng)教育變革潮流，特別是教育干預(yù)科學(xué)化、早幼化的發(fā)展需要，學(xué)前教育發(fā)展與改革的呼聲日益強(qiáng)烈。自2012年以來，我國開始從國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度重視和發(fā)展學(xué)前教育，密集出臺了一系列法律法規(guī)政策，如2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，學(xué)前教師除了要有專業(yè)的精神、良好的職業(yè)道德及專業(yè)的知識與能力外，學(xué)前教師還必須具備包括彈琴、唱歌、舞蹈、表演等在內(nèi)的綜合音樂能力；隨著國家出臺“二胎”政策的全面實(shí)施，新生兒數(shù)量持續(xù)走高，2017年6月12日，國家衛(wèi)生健康委員會發(fā)布《2017年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公布》并指出，2017年全國新生兒為1758萬，二孩占比51%[1]，到2020年，二胎政策下新生兒的年齡剛好到學(xué)前適齡階段，預(yù)計學(xué)前入園的人數(shù)將大幅增加，因此，社會對學(xué)前教育師資不管是數(shù)量還是質(zhì)量上都會有更高的期待；同時，2017年10月18日在黨的十九次全國代表大會上，習(xí)近平總書記所作的《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告中也特別強(qiáng)調(diào)，要辦好學(xué)前教育[2]，這就迫切需要加快、加大培養(yǎng)學(xué)前教育師資的步伐，同時對學(xué)前教育專業(yè)的綜合性及專業(yè)性發(fā)展也提出了更高的要求，而音樂素養(yǎng)作為教師綜合能力的必要組成部分，也日漸受到人們的普遍關(guān)注。

作為高層次學(xué)前教育師資的主要來源，本科學(xué)前教育專業(yè)由小到大、由弱到強(qiáng)獲得了長足發(fā)展，為我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)的師資，受到社會的廣泛認(rèn)可。本文以奧爾夫音樂教學(xué)法為研究對象，試圖通過對本科院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用的狀況，在觀察及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合本科教育特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向加以分析，進(jìn)一步提高奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)中的適用性。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的核心思想

奧爾夫音樂教育體系的核心思想可概括為“原本性”。 德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（Carl·Orff）也針對這個觀念進(jìn)行了闡述：“什么是原本的呢？‘原本的拉丁文是elentarius，意即劃分到最根本的元素、最原始的日常、最原本的起點(diǎn)，是最適合于開端的一種特點(diǎn)。那么原本性的音樂又是什么呢？原本的音樂不只是單調(diào)獨(dú)立的音符和五線譜，而是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它強(qiáng)調(diào)人們必須親身參與其中，共同感受，共同創(chuàng)作；它也是先于智力的，它不用什么大型的活動形式和特殊的結(jié)構(gòu)，相反它利用小型的序列、回旋曲形式和固定的音型；它也是最接近自然和有機(jī)體的，能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)，是適合于所有兒童和成年人的”[3]。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫音樂教育體系以一種開放性的姿態(tài)，隨著世界音樂教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨著時代的變化而變化。我國教育工作者經(jīng)過20多年來對其理論與教學(xué)的研究和實(shí)踐，使其在中國音樂教育的沃土中生根、開花，并創(chuàng)造了具有中國國情的奧爾夫音樂教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)和新形式，為廣大高校、中小學(xué)和幼兒園的音樂教育提供了豐富多樣的借鑒和參考，其特點(diǎn)歸納如下：

1.“原本性”與創(chuàng)造性

奧爾夫認(rèn)為，“真正的音樂首先是從人性發(fā)展的開端，從人之初做起的，要通過外在的音樂形態(tài)和手段激發(fā)每個人內(nèi)在的心靈力量，將原本的音樂、詞、動作和游戲進(jìn)行有機(jī)演奏，進(jìn)而激發(fā)每位學(xué)生的主動參與性，進(jìn)行不同形式和不同風(fēng)格的創(chuàng)作和編排”[4]。教師將日常聽到的句子，要求學(xué)生為單條短句編排并創(chuàng)造節(jié)奏，每句節(jié)奏互補(bǔ)，全班進(jìn)行分組練習(xí)。同時可以交換聲部合奏或單獨(dú)聲部練習(xí)，也可以進(jìn)行不同程度音量、速度的變化練習(xí)，教師在一旁進(jìn)行分析和指導(dǎo)。這種從最初的、最原始生活中選取音樂素材的教學(xué)方法，本身就符合學(xué)生"多樣性"的身心特點(diǎn)，從一個詞組、一個句子再到一首兒歌的練習(xí)，在同學(xué)之間的相互配合中，伴隨著不同節(jié)奏的變化，激發(fā)出學(xué)生原本潛在的內(nèi)心表達(dá)沖動，進(jìn)而通過音樂來呈現(xiàn)自我、塑造自我。

2.即興的參與性

“原本性奏樂的出發(fā)點(diǎn)，就是即興演奏”[3]，奧爾夫音樂教學(xué)法的即興性與參與性，是一種以自由的、規(guī)律性的節(jié)奏去練習(xí)，以簡單的固定音型（Ostinato）作為基礎(chǔ)和動力，伴隨著有一定程度的演奏者在一起，然后嘗試建立起較大型、全部參與者主動參與的多聲部即興演奏。一開始在一個幾小節(jié)的固定音型上，先是個別人拍掌，然后逐漸增多，繼而由一個固有的獨(dú)特節(jié)奏引導(dǎo)并進(jìn)行自我補(bǔ)充、退卻或在恰當(dāng)?shù)臅r候休止。在此過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生的專注力高度集中，根據(jù)參與者所學(xué)的曲調(diào)、動作再充分結(jié)合自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，并以一種自由的、節(jié)奏性的方法去練習(xí)。所以，它并不是一種單純的表演，也不是舞臺藝術(shù)，而是將人的生活的一部分有機(jī)地納入到教育過程中去，以此進(jìn)行參與者的自我流露和參與者之間的彼此交流，不斷啟發(fā)學(xué)生的情感、想象力和個性發(fā)展。

3.綜合性

在強(qiáng)調(diào)“原本性”、參與性的基礎(chǔ)上，奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂、語言、舞蹈、動作和游戲融為一體，實(shí)現(xiàn)各種因素的綜合集成化，并且通過整體性的教學(xué)方式，達(dá)到包括視、聽覺訓(xùn)練在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)目的。對于這種綜合性的藝術(shù)，并不是音樂配合某一個動作，或者是動作配合某段音樂，而是兩者自然地結(jié)合為一。音樂出于節(jié)奏，節(jié)奏出于動作，動作出于舞蹈，在“原本性”基礎(chǔ)上，各因素實(shí)現(xiàn)融合，互相作用并形成一體。

二、本科院校實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)效果

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣

在本科院校，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有一定的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幾乎是從頭學(xué)起，缺乏對音樂的感知、節(jié)奏的把握及樂譜的識別能力。對于學(xué)校安排的音樂專業(yè)課程，包括學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)、鋼琴與兒童彈唱等來說，學(xué)生一開始較難理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。但采用奧爾夫音樂教學(xué)法，教師依據(jù)原本性教育原理，從學(xué)生熟悉的語言入手，加入了動作教學(xué)、聽力訓(xùn)練及奧爾夫樂器，結(jié)合學(xué)生自身水平，從最基礎(chǔ)的節(jié)奏開始，靈活地運(yùn)用身邊素材，使原本音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對音樂的感知不是只停留在對音樂知識概念的掌握上，而是真正找到學(xué)習(xí)音樂最基本的節(jié)奏，同時由淺入深、寓教于樂，給學(xué)生帶來樂趣進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用奧爾夫音樂樂器獨(dú)特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

器樂是音樂的載體，器樂教學(xué)對于音樂教學(xué)無疑有著重要的意義。奧爾夫音樂樂器是包括豎笛、低音提琴及吉他等在內(nèi)的一整套創(chuàng)造簡易的系列樂器，且有相應(yīng)的配套教材提供參考，學(xué)生無需經(jīng)過冗長枯燥的技術(shù)練習(xí)，便可通過樂器作出即時的反應(yīng)。加之奧爾夫樂器組（弦樂、管樂）音色較為獨(dú)特豐富、音條樂器設(shè)計充滿樂趣和幻想，便于誘導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作的欲望，能產(chǎn)生非常理想的效果。奧爾夫利用這套音樂樂器，創(chuàng)造了一個通過引導(dǎo)學(xué)生即興演奏進(jìn)而發(fā)展他們創(chuàng)造力的一整套教學(xué)方法，讓學(xué)生很快找到音樂的門徑，并激發(fā)出學(xué)生獨(dú)有的想象力和創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂教學(xué)法不僅是從基礎(chǔ)方法入手，更是體現(xiàn)了個性化的教育思想，多方面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在簡單的感受音樂、練習(xí)樂器、合作舞蹈基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)技能、技巧的學(xué)習(xí)，更著眼于素質(zhì)、能力的提高。因?yàn)橐魳方逃煌谝魳繁硌?，一個表演者盡管能演奏出高難度的樂章，但并不一定表現(xiàn)出的就是好的藝術(shù)，而將這種藝術(shù)生動活潑傳地達(dá)給學(xué)生這便是音樂教育的任務(wù)。

三、本科院校實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法的不足

（一）對奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)識上存在不足

本科院校由于比較側(cè)重理論教學(xué)，且開設(shè)課程類型較為繁多、時間安排較為分散。在實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)過程中，偏重于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，忽視了對奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵和性質(zhì)的綜合傳授和滲透，從這方面也反映出，本科學(xué)前教育對其人才培養(yǎng)還缺乏以需求為導(dǎo)向的認(rèn)識，教學(xué)改革比較零碎而不是系統(tǒng)進(jìn)行。人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是社會賦予學(xué)校的社會職能，本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一線教師、管理及科研人員，不僅要重視技能的習(xí)得，還要注意對學(xué)生理論的教育與提升，使其知其然也知其所以然。奧爾夫音樂教學(xué)法是一整套的教學(xué)法，既服務(wù)于教師的教學(xué)、科研，又服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生直接的音樂體驗(yàn)課堂。因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中不僅要注重對奧爾夫音樂教學(xué)法基礎(chǔ)技能和實(shí)踐能力的把握和提高，還應(yīng)該注重對其科學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵的把握，注重對其人文性的理解和內(nèi)化，進(jìn)而全面提高音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的能力。

（二）實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法的硬環(huán)境存在不足

當(dāng)前，本科院校奧爾夫教學(xué)硬環(huán)境包括奧爾夫音樂專業(yè)器材、專業(yè)教材及專業(yè)教室等在內(nèi)的建設(shè)雖具有雛形，但是多數(shù)硬環(huán)境的建設(shè)仍有很多不足之處[6]。如，常常會出現(xiàn)由于奧爾夫教室數(shù)量受限，將該課程壓縮到一周一次甚至是兩周一次、課上師生共用一套奧爾夫樂器，教師先拿某一件樂器示范，學(xué)生輪流再使用該樂器進(jìn)行操作練習(xí)的狀況，且每位學(xué)生沒有完整的配套樂器和教材，因此這些硬環(huán)境的建設(shè)還亟待完善。教學(xué)環(huán)境對人的影響可以說是非常顯性的，是人的專業(yè)能力養(yǎng)成過程的一個必要支撐，能起到“潤物有聲、有形”的作用。本科院校思想方面比較領(lǐng)先，但物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)和完善相對滯后，造成了在培養(yǎng)學(xué)生理解并習(xí)得其音樂教育蘊(yùn)意方面環(huán)境功能的缺失，教育效果往往不能盡如人意。

（三）過分強(qiáng)調(diào)課堂的靈活性和游戲性，忽視了教學(xué)的專業(yè)性

每一種教學(xué)活動并不是將課程的專業(yè)性和愉悅性分離地、孤立地對學(xué)生發(fā)揮影響力的[7]，相反，日常教學(xué)必須將其有效統(tǒng)一，形成合力，才能整體發(fā)揮教育功能。但是就部分本科學(xué)前教育專業(yè)而言，奧爾夫音樂教學(xué)一直存在一個教學(xué)誤區(qū)，就是把每節(jié)課的音樂教學(xué)看做是孤立的、片段化的活動，大多采取游戲的方式進(jìn)行，雖然課堂的趣味性提高了，但是忽視了音樂和游戲的本質(zhì)區(qū)別[8]，且課下知識的學(xué)習(xí)與技能的練習(xí)缺乏相互促進(jìn)、相互滲透的機(jī)制，無法進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，很難使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上習(xí)得專業(yè)能力，也不能形成可持續(xù)地發(fā)展學(xué)生潛能的影響力，從而也就失去了在音樂教學(xué)中引入游戲的特殊作用和意義，無法實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。

四、完善本科院校奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)策略

（一）以奧爾夫音樂課堂為載體，構(gòu)建綜合育人平臺，提升學(xué)生基本素質(zhì)和能力

本科院校學(xué)前教育專業(yè)在重視實(shí)踐技能提升的同時，也要高度重視理論育人平臺的建設(shè)，堅(jiān)持理論育人和實(shí)踐育人相結(jié)合[9]。充分運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在課堂中開展豐富多樣的教學(xué)活動，教師要精心設(shè)計奧爾夫音樂課堂模式并根據(jù)班級情況合理實(shí)施，積極主動探究和開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的方式、方法和規(guī)律，提升奧爾夫音樂課堂的針對性和實(shí)效性。如，在課堂上教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段（多媒體及網(wǎng)絡(luò)等平臺），向?qū)W生介紹奧爾夫生平創(chuàng)造音樂法的背景和過程、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)、歷史演進(jìn)以及本土化進(jìn)程等文化知識，對奧爾夫音樂教學(xué)法形成較為全面的了解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)原理，創(chuàng)造性去學(xué)習(xí)、開展和指導(dǎo)音樂教學(xué)，使學(xué)生自覺把奧爾夫音樂教學(xué)基本理念、方法等內(nèi)化為自己的音樂教學(xué)風(fēng)格，變成能付諸于在學(xué)前教育教學(xué)中開展綜合素質(zhì)教育更加有效的手段。

（二） 注重硬環(huán)境建設(shè)，培育并提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

馬克思說過，人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也同樣在創(chuàng)造人[10]。本科院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中一定要重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，充分發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境對人的顯性塑造作用。大學(xué)生物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)，應(yīng)該融入引人入勝的教育符號，反映人的價值目標(biāo)和美學(xué)思想，找到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的最佳結(jié)合點(diǎn)。本科院校應(yīng)多方協(xié)調(diào)校內(nèi)外各方面因素和力量，加強(qiáng)學(xué)校奧爾夫音樂教室和課堂硬環(huán)境建設(shè)，引進(jìn)和學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的奧爾夫樂器，充實(shí)奧爾夫教室和教具。同時，盡可能合理地為學(xué)生安排課程，每周確保安排至少有兩節(jié)奧爾夫音樂課，突出奧爾夫音樂和學(xué)前教育相結(jié)合的專業(yè)特色，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)奧爾夫音樂的機(jī)會。除此以外，教師在課上可以根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)能力和興趣愛好，將其分成若干小組，每一小組分配不同的奧爾夫樂器，進(jìn)行特長和樂器配套的訓(xùn)練，既可以進(jìn)行資源最優(yōu)化的配置，又可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)特長，在教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長中全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)和能力水平，最大效度地發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)和教育功能。

（三）突出奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，構(gòu)建適宜性的教學(xué)組織形式

本科學(xué)前教育專業(yè)的環(huán)境比較活潑，與教法靈活、形式多樣的奧爾夫音樂教學(xué)法具有天然的契合性。在實(shí)際奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師既要注重課程內(nèi)容的豐富性、有趣性，將輕松愉悅的游戲形式貫穿課堂，又要注重課程本身的系統(tǒng)性及其教學(xué)目的意義，潛移默化地展示奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓。這就需要教師的教學(xué)智慧，因地制宜進(jìn)行再創(chuàng)新。一方面，如將日常詞語、詩歌甚至是故事與音樂曲調(diào)進(jìn)行組合、結(jié)合，通過律動和舞蹈將身邊有趣的故事糅合進(jìn)去、表達(dá)出來，抓住故事中的音樂節(jié)奏，并在配合的游戲中進(jìn)行排練、吟唱。言語、運(yùn)動和游戲的提示還有助于學(xué)生記住新的單詞和詞組，也能鞏固已有的知識經(jīng)驗(yàn)，同時能感受規(guī)律的節(jié)拍和變化的節(jié)奏，幫助學(xué)生體會音樂，掌握音樂的內(nèi)涵和技巧。另一方面，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)如果學(xué)生想真正學(xué)到音樂的材料，光是靠單純的外在活動如游戲、表演等形式是不夠的，他們還必須通過自己的身體力行，在與音樂結(jié)合的基礎(chǔ)上從而獲得音樂的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和已有基礎(chǔ)，布置根據(jù)不同節(jié)奏、調(diào)式體系、曲調(diào)等感知圖式的課下作業(yè)，分組或個體獨(dú)自練習(xí)，并通過復(fù)合型的感官參與，增進(jìn)學(xué)生對奧爾夫音樂的體驗(yàn)和個性化的把握?？傊詫I(yè)教學(xué)為主、游戲活動為輔，和以課上專業(yè)指導(dǎo)為主、課下練習(xí)為輔的教學(xué)形式，是教學(xué)的基本規(guī)律，奧爾夫音樂教學(xué)法也不例外。作為未來的教師，在享受音樂及其多樣性的同時，能感受到一種寬松自由、愉悅歡欣、釋放自己的體驗(yàn)，還要有意識地體會總結(jié)其中的知識和技巧，學(xué)會音樂表達(dá)，提高音樂帶來的創(chuàng)造力、想象力和感染力。

五、結(jié)束語

奧爾夫音樂教學(xué)法以“原本性”作為其思想根基，通過節(jié)奏朗讀、動作訓(xùn)練、器學(xué)歌唱、教學(xué)及聽力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，形成每個人自我流露又相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的理性發(fā)展要求，又能形成和拓展學(xué)生多方面的能力，是德智體美各育的一種協(xié)調(diào)培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際參與過程中，結(jié)合動作訓(xùn)練使身體協(xié)調(diào)性、對音樂的認(rèn)知與感情表達(dá)得到充分的發(fā)揮。無論是教育理念還是行為藝術(shù)上，奧爾夫音樂教學(xué)法都是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種有效方法。特別是，奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育中有著獨(dú)特的綜合價值，需要因地制宜，不斷加強(qiáng)探索、研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)前教育向科學(xué)化、高質(zhì)量發(fā)展。

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Abstract：Music literacy is an important content for the cultivation of preschool education teachers. Orff music teaching method takes "original nature" as its most fundamental system sign， which has been widely used and praised in China and has a significant impact on music education in the world. But at the same time， because this teaching method is influenced by subjective and objective factors in the implementation of education major in preschool education， its advantages and disadvantages are still mutual. This paper analyzes its implementation status in the teaching process of education in preschool education major， so as to promote the better role of Orff music teaching method in preschool education teacher training.

Key Words： Orff Music Teaching Method； Undergraduate Preschool Education Major； Implementation Research