黃圓晴

國際學(xué)校歷史教育如何與國家課程接軌？筆者根據(jù)對國際文憑課程中學(xué)項目（以下簡稱“中學(xué)項目”）以及《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）的認(rèn)識，以中學(xué)項目個體與社會學(xué)科組評估標(biāo)準(zhǔn)為核心，探討《課標(biāo)》在IB中學(xué)項目中的實踐。

一、《課標(biāo)》“評價建議”在中學(xué)項目的實踐

中學(xué)項目（Middle Years Programme ）于1994年設(shè)立，2014年《中學(xué)項目：從原則到實踐》規(guī)定，中學(xué)項目是“一個連貫一致和綜合包容的課程框架”，“面向11-16歲的學(xué)生提供學(xué)術(shù)方面的挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)與生活技能”。[1]

該課程框架遵從“整體性學(xué)習(xí)”、“多元文化意識”和“交流”三大原則，培養(yǎng)學(xué)生具有“全面發(fā)展”、“胸襟開闊”和“善于交流”的品質(zhì)。[2]學(xué)生年齡段相當(dāng)于小學(xué)六年級至高中一年級，在九年制義務(wù)教育的框架下。IB中學(xué)項目需要參考和融合《課標(biāo)》來設(shè)計教學(xué)和評估。因此，中學(xué)項目八大學(xué)科組之一的個體與社會學(xué)科組的歷史課程也應(yīng)當(dāng)結(jié)合《課標(biāo)》進行設(shè)計。

《課標(biāo)》在“評價建議”中認(rèn)為：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量?！盵3]中學(xué)項目評估的目的亦分為：

1.通過提供對學(xué)習(xí)過程的信息反饋來支持和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí);

2.為教學(xué)過程提供信息，并加強和改進教學(xué)過程;

3.給學(xué)生提供機會，讓他們展示在學(xué)科之間對技能的轉(zhuǎn)移應(yīng)用;

4.促進學(xué)生對學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度;

5.通過支持學(xué)生在真實的全球背景中開展探究，促使他們對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解;

6.促進對批判性思考技能和創(chuàng)造性思考技能的培養(yǎng);

7.通過允許評估在不同的文化和語言背景中進行，反映中學(xué)項目的國際情懷;

8.通過把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的原則包括到項目的模式之中，來支持項目整體化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。[4]

《課標(biāo)》的評價建議與中學(xué)項目的評估目的都是為了幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)上的特點、學(xué)習(xí)技能的使用情況，幫助教師思考以及改進教學(xué)過程。中學(xué)項目強調(diào)在全球背景下支持學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵教師以項目式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這也符合《課標(biāo)》中評價方式多樣性的提議，如歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學(xué)生的自評與互評等[5]。

二、《課標(biāo)》評價目標(biāo)在中學(xué)項目的實踐

《課標(biāo)》對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感·態(tài)度·價值觀”三個部分，是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。中學(xué)項目個體與社會學(xué)科組的目標(biāo)亦涵蓋了知識的事實、概念、程序和元認(rèn)知等范疇。[6]隨著年齡的增長，中學(xué)項目針對第一、三、五年[7]的學(xué)生制定了不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。 限于篇幅，本文僅以第一年個體與社會學(xué)科組目標(biāo)、項目學(xué)習(xí)進展計劃以及《課標(biāo)》評價目標(biāo)內(nèi)容列表（見表一）。

《課標(biāo)》與中學(xué)項目的評估目標(biāo)都強調(diào)了“知識點”不是唯一考核的項目，也都注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而中學(xué)項目具體的目標(biāo)設(shè)定則有助于教師設(shè)計相應(yīng)活動以達到《課標(biāo)》的要求。 A“認(rèn)知與理解”與“知識與能力”相對應(yīng);B“調(diào)研”、C“交流”、D“批判性思考”與“過程與方法”對應(yīng);“情感·態(tài)度·價值觀”與中學(xué)項目學(xué)習(xí)進展計劃中的梯度設(shè)計對應(yīng)。梯度設(shè)計引導(dǎo)不同年齡段的學(xué)生，符合成長階段認(rèn)知變化的發(fā)展規(guī)律，是對《課標(biāo)》評價目標(biāo)的補充。

ABCD四項評估目標(biāo)看似為四個獨立部分，實則是一個有機的循環(huán)。這個循環(huán)是通過ABCD四項評估目標(biāo)在邏輯層面上扮演的不同角色，由“知識”與“處理知識的方法”形成。

A認(rèn)知與理解，可以分成 A1認(rèn)知、A2理解，分別代表“知識點本身”以及“對知識的應(yīng)用”兩個部分。要從“知識點本身”轉(zhuǎn)化到“對知識的應(yīng)用”，需要借助不同學(xué)習(xí)方法，這就是B調(diào)研、C交流、D批判性思考扮演的角色“處理知識的方法”。

B調(diào)研，調(diào)查、研究形成知識點背后的材料。 通過選題—制定調(diào)研行動計劃—收集和記錄相關(guān)信息—評價調(diào)研的過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生獲取形成知識點背后的材料。調(diào)研能力是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的第一步。

C交流，運用各種方式來組織、注明和交流學(xué)習(xí)。通過分享方式的選擇、組織能力的訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)規(guī)范的建立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)技能，通過分享鞏固所學(xué)以及他人的分享繼續(xù)學(xué)習(xí)。交流與分享幫助學(xué)生避免陷入“閉門造車”。

D批判性思考，反思對個體與社會的理解以及調(diào)研過程。通過討論、論證、反思材料的價值和局限性、解讀不同觀點及其內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生思考材料本身的限制，理解并尊重不同觀點，從而幫助學(xué)生將“知識點本身”轉(zhuǎn)化到“對知識的應(yīng)用”。

從A1出發(fā)，經(jīng)過B、C、D的方法訓(xùn)練，最終達到 A2，“對知識的應(yīng)用”本身也是下一個新知識點的開始。用“方法”撬動“知識點”大門，進入“應(yīng)用”的領(lǐng)域，在往復(fù)循環(huán)中，使中學(xué)項目真正成為“一個連貫一致和綜合包容的課程框架”;同時作為一個以學(xué)習(xí)方法為核心，帶動對知識的認(rèn)知與理解的課程框架，也符合《課標(biāo)》對“知識與能力”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”的要求。

三、案例分析：《鴉片戰(zhàn)爭》

2017部編初中歷史教材第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，講授了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、過程以及影響，課程內(nèi)容是講述林則徐虎門銷煙的故事、列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容以及認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響[11]，教授難點在于如何讓同學(xué)們理解鴉片戰(zhàn)爭后的不平等條約對中國主權(quán)的侵害，當(dāng)中涉及到的知識包括了18-19世紀(jì)世界發(fā)展的背景、清朝對外關(guān)系概況以及條約條款的內(nèi)容等。目前，已公開的原始材料以及學(xué)界的研究成果都相當(dāng)豐富，適合以中學(xué)項目評估標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課并鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。筆者在教學(xué)中設(shè)計了“《鴉片戰(zhàn)爭》校本教材制作”的項目[12]，評估標(biāo)準(zhǔn)為考察AB兩項。在“制作教材”的學(xué)習(xí)情境下，引導(dǎo)學(xué)生對本課進行學(xué)習(xí)和理解：

1.概覽部編教材內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題

帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行概覽，同時設(shè)計三個探究問題：鴉片戰(zhàn)爭的起因、鴉片戰(zhàn)爭的過程及失敗的原因、鴉片戰(zhàn)爭的后續(xù)影響。每個問題下設(shè)5-6個主題，每位同學(xué)根據(jù)興趣選擇自己想要探究的主題。[13]本項主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握A1項對知識基本的“認(rèn)知”。

2.公布本次評估標(biāo)準(zhǔn)并引導(dǎo)學(xué)生理解評估標(biāo)準(zhǔn)

教師公布本次評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)并鼓勵學(xué)生在研究過程與評估標(biāo)準(zhǔn)進行對照。建議制作核對表，幫助學(xué)生自查作業(yè)是否達到評估標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.推薦參考資料并引導(dǎo)學(xué)生使用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索學(xué)術(shù)文章

引導(dǎo)學(xué)生進行細項主題的研究后，可推薦參考資料并引導(dǎo)學(xué)生使用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫收集和整理學(xué)術(shù)文章?？芍谱餮芯抠Y料記錄模版、行動計劃與反思模版，指導(dǎo)學(xué)生記錄、整理學(xué)術(shù)觀點、制定計劃時間表，并在完成每個計劃的同時記錄自己的想法，更好地總結(jié)研究經(jīng)驗。本項主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握B項——對材料調(diào)研的方法與能力。

4.學(xué)生報告以及教師反饋

基于以上研究，學(xué)生需上臺報告自己的研究成果，同時按照學(xué)術(shù)慣例注明參考資料來源。學(xué)生在得到教師反饋后需對研究報告進行修訂，同時根據(jù)研究主題分別加入探究問題小組（三個）進行分享。小組成員分享后，需要歸納、總結(jié)，形成報告和新的成果。本項主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握A2項——對知識形成新的“理解”。

5. 教師對小組成果再次反饋

教師收到小組成果后需再次反饋，這是檢驗學(xué)生課堂表現(xiàn)的方式之一，也是學(xué)生學(xué)期成績水平的組成部分。本項主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對本項目學(xué)習(xí)的全面反思。

進行這樣的項目式學(xué)習(xí)，盡管耗費的課時比一般課程多，但學(xué)生鍛煉了評估標(biāo)準(zhǔn)要求的能力，師生之間的互動亦相對較多。其利弊得失，需要根據(jù)各校計劃自行取舍。

【注釋】

[1][2][4][5][10]國際文憑組織編：《中學(xué)項目：從原則到實踐》，日內(nèi)瓦：國際文憑組織，2014年，第4、5、80、40、39-40頁。

[3][11]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第38、18頁。

[6][8][9]國際文憑組織編：《個體與社會學(xué)科組指南》，日內(nèi)瓦：國際文憑組織，2014年，第8、8-9、10-11頁。

[7]項目的第一年對應(yīng)的學(xué)段是六七年級。

[12] 還包括了同組的雷瑤老師、李虹瑾老師和王學(xué)斌老師，在此一并致謝。

[13] 筆者執(zhí)教的學(xué)校采用小班制，每班15人左右。