陳家運

“隋老師，你是隋朝的多少代傳人？”諸如此類的案例，反映了學生歷史學習的生態(tài)，道出了教師歷史教學的無奈，詮釋了歷史教育的缺失。學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)和育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在學科的具體化。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，不僅彰顯了學科價值，樹立了學科自信，而且直指問題，提供了解決問題的理論框架與實踐路徑。

但是，如何讓老師在每一堂課中落實好歷史學科核心素養(yǎng)呢？其核心和關鍵策略何在？兩年來，東莞市開展了中學歷史智慧課堂的系列研討活動。本文擬通過對中學歷史智慧課堂的探索，就“中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索”這一話題談談自己的看法。

一、中學歷史智慧課堂概念的提出

智慧課堂的定義主要衍生于智慧教育的概念，尚未形成統(tǒng)一標準，大部分定義強調(diào)智慧課堂的信息技術屬性。筆者認為，中學歷史智慧課堂應是一種在智慧學習環(huán)境下，教師開展智慧教學，促進學生智慧學習，進而養(yǎng)育其歷史學科核心素養(yǎng)的更全面、多元和綜合的課堂形式（如下圖）。

運用信息技術、教材等創(chuàng)建智慧學習環(huán)境，是智慧課堂的基礎。信息時代的智慧課堂應具有教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化和資源推送智能化的核心特征。[1]其價值取向不是技術，而是“培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)”。從上圖模型可知，中學歷史智慧課堂是借助教育技術平臺、綜合教材等因素，教師智慧教學、學生智慧學習的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合的過程。

二、中學歷史智慧課堂的構建策略

（一）核心素養(yǎng)——智慧課堂的靈魂

1.抓住課堂的靈魂

“核心素養(yǎng)”是高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的必備品格、關鍵能力與價值觀。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的學科具體化，歷史學科核心素養(yǎng)“旨在通過諸素養(yǎng)的培育，達致立德樹人的要求?！盵2]歷史學科核心素養(yǎng)的提出為重新理解課程目標、構建教學目標提供了新的理論框架與實踐路徑。

智慧課堂的綜合性與培養(yǎng)目標的學科素養(yǎng)價值關懷，將其放置在教育目標體系中，構建出教育任務、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、智慧課堂研究模型（如下圖）。

2.尋找靈魂的落腳點

構建課堂教學目標，探尋課堂教學的支點，一直是教師課堂探索的不懈追求，智慧課堂亦然。中學歷史智慧課堂教學以核心素養(yǎng)為靈魂，那靈魂的落腳點——課堂教學目標在哪里呢？

首先，五大素養(yǎng)的綜合性、交融性決定了五位一體的綜合性目標，是學生歷史學科能力發(fā)展的綜合體現(xiàn)，不能將五大核心素養(yǎng)人為割裂。

如：教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國》一課時，可將教學目標確立為：“能夠運用歷史地圖簡述戰(zhàn)爭的過程以及戰(zhàn)后列強對中國的瓜分，講述戰(zhàn)爭中的典型英雄事跡;能夠運用有關史料，從當時的情境和歷史的角度，探究甲午戰(zhàn)爭給中國帶來的災難及其引發(fā)的民族危機和大覺醒?！痹撃繕饲鞍氩糠謧?cè)重于時空觀念和家國情懷的培養(yǎng)，后半部分則側(cè)重于史料實證、歷史解釋和唯物史觀的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的同時，也可涉及跨學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合教育目標的要求。

如在講授《宋元時期的都市與文化》一課時，東莞望牛墩中學溫婷婷、石惟靈[3]老師將教學目標確立為：“通過史料閱讀，以開封為例呈現(xiàn)宋元時期名城的都市生活，讓學生概括都市生活的繁榮、市民生活的豐富和文化世俗化特征;以宋詞元曲為例，浸潤學生的家國情懷，進而理解宋元文化的歷史地位，弘揚文化自信;探究宋元都市和文化背后的時代特征?！睎|莞外國語學校張悅老師，則將該課的教學目標確立為：“通過情景活動《設計一位普通宋朝城市居民一個月的日常開支》，讓學生通過閱讀史料，探究宋元時期的都市生活和文化生活。”該設計在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)了他們的財經(jīng)素養(yǎng)。

其次，要蘊含“智慧”特色。智慧課堂要充分體現(xiàn)教師智慧教學、學生智慧學習的有機結合，教學目標的確立至關重要。

如在講授《洋務運動》一課時，東莞常平振興中學鄭繼明、松山湖實驗中學鐘小敏、橫瀝中學羅永學、厚街湖景中學李志先老師將教學目標確立為：“以江南制造總局和輪船招商局為例，通過呈現(xiàn)它們在近代和建國后的歷史貢獻，進而讓學生充分理解洋務運動近代化‘開端的特征;通過史料閱讀，探究洋務運動失敗的歷史原因，使學生認識洋務運動是近代化的開端，但其失敗是歷史的必然，時代之憾?！痹摻虒W目標充分體現(xiàn)了教師教學智慧，是智慧教學的重要體現(xiàn)。通過史料的多角度論證，深化了學生對洋務運動歷史地位的理解。通過論證“開端“二字，基于特定的歷史時空，讓學生意識到洋務運動是近代化的萌芽，但這個芽是不可能長大的，“春色雖微已堪惜”，這是時代之憾！

教學目標除了要體現(xiàn)教師的智慧教學，也會根據(jù)教學環(huán)境，創(chuàng)設體現(xiàn)學生智慧學習的教學目標。

如在講授《宋元時期的都市與文化》一課時，東莞松山湖實驗中學王楚穎老師將教學目標確立為：“通過觀看微課、閱讀教材及其他史料，讓學生知道宋元時期商業(yè)貿(mào)易的繁榮，了解宋元時期的文化成就。學生通過完成教師在后臺推送的在線闖關任務，利用史料組建相應題型，及時評價和反饋學習效果。學生通過完成“制作宋元風明信片”的活動，深入理解宋元文化的地位，弘揚文化自信?！盵4]該教學目標中融入游戲化學習策略，學生借助信息化手段，在探究活動中對史料進行分層討論、體會、動手實踐，游戲中競爭、加分、創(chuàng)造的形式，有利于激發(fā)學生的學習動機，促進學生智慧學習。

（二）深度學習——智慧課堂有效實施路徑

筆者認為，在中學歷史智慧課堂模式下，學生的智慧學習應具有個性、共享、交互、深度的特點。其中深度學習應是智慧學習的核心和成敗的關鍵?！八^深度學習是指學習者在理解學習的基礎上能夠批判地學習新的理論和思想，在將新的理論和思想融入已有的認知結構基礎上，可以在繁多的思想間建立聯(lián)系并且可以將已經(jīng)擁有的知識遷移到全新的情境之中，以此作為問題決策和解決的一種學習方式?！盵5]可見，激發(fā)學習的主動性和問題解決導向，是深度學習的顯著特征。因此，在深度學習過程中，教師要以創(chuàng)新的方式，向?qū)W生傳遞豐富的核心學習內(nèi)容，并讓他們學會應用所學的內(nèi)容。而營造智慧的教學環(huán)境和基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習、基于挑戰(zhàn)的學習等類似的方法，能讓學生在校內(nèi)外具有更多主動學習的經(jīng)歷。

1.創(chuàng)新教學情境

教學情境可以為學生的學習提供認知停靠點，激發(fā)學習的內(nèi)動力，也是智慧學習的先決條件。在教學過程中，教師要設法引領學生在真實而有意義的歷史情境中展開學習活動，進而對歷史進行探究。創(chuàng)設情境的手段多種多樣，如圖片、影視、文字、語言描述等。

東莞南城陽光實驗中學杜建珊老師在講授《經(jīng)濟與社會生活巨變》一課時，通過課前作業(yè)，要求學生采訪家中長輩，了解改革開放前自己家中的居住環(huán)境、伙食情況等，獲得口述史料。同時，盡可能將已經(jīng)退出歷史舞臺的舊物帶到課堂上，向全班展示那個年代的社會生活情景。

智慧課堂則側(cè)重于運用信息技術手段，創(chuàng)設更鮮活、更接近真實的歷史情境。如東莞松山湖實驗中學王楚穎老師在講授《宋元時期的都市與文化》一課時，設置了“夢回宋元，與子同歌——當元曲遇上rap”的游戲?qū)?，利用某詩詞類音樂手游APP，用rap的方式，改編和演繹元曲大家關漢卿的作品《一枝花·不伏老》。游戲過程中，學生一邊說唱，一邊根據(jù)歌曲的旋律，在平板上準確地打擊、滑動歌詞，難度升級時還需要滑動手指“寫書法”，依循“筆跡”完成背景的題字。游戲活動打破了傳統(tǒng)的誦讀、聆聽的方式，解決了由于曲調(diào)喪失而無法感受宋元時期高唱詞曲情景的遺憾。直觀感受元曲是一種綜合性表演藝術，仿佛回到宋元時期，使學生浸潤在濃厚的歷史情境中。

2.優(yōu)化學習方式

基于問題的學習是深度學習的重要途徑。在教學過程中，教師要以問題引領作為展開教學的切入點，以問題來激活、調(diào)動學生的思維，以問題的解決來實現(xiàn)學生的深度學習。

“陳獨秀拍著桌子對胡適說：‘你要是認我這個朋友，你今天就跟你的老婆離婚。[6]俗話說‘寧拆十座廟，不毀一樁婚。為什么陳獨秀會執(zhí)意要求他的好友胡適離婚呢？這是東莞一中的孫振楚老師在教授《新文化運動》一課時，設計的懸念式問題。

在講授《明朝的對外關系》一課時，東莞松山湖實驗中學的龔琳老師采用了問題鏈的學習方式。教師和學生構建了如下的問題鏈：

1.西洋在哪里？

2.鄭和的船隊到達過哪些地區(qū)？最遠的又是哪里？

3.生：鄭和下西洋成功的原因是什么？（即鄭和下西洋的條件）

4.生：鄭和下西洋造成了什么影響？

5.生：造成倭患的原因是什么？

6.生：明朝國力雄厚，為什么戚繼光還要招募礦工和農(nóng)民？

7.生：戚繼光在抗倭中是怎樣取得勝利的？

8.我們要如何評價戚繼光抗倭？

9.生：為什么葡萄牙要攫取澳門的居住權？

教師首先要求學生通過閱讀史料和小組合作探究方式，解決問題。同時，教師利用信息化手段獲取到學生自學的反饋，精確地把握學生實際情況，重構以生為本、私人訂制化的問題。在問題的提出和解決的過程中，學生自主學習的動機被激活，思維能力被提升，渴望并努力解決自己的疑問，實現(xiàn)了學生的深度學習。

綜上所述，中學歷史智慧課堂的構建，要以歷史學科核心素養(yǎng)為教學的靈魂，搭建好靈魂的落腳點，創(chuàng)新教學情境，優(yōu)化學習方式，最終實現(xiàn)學生在智慧學習的過程中，養(yǎng)育核心素養(yǎng)。這些是東莞市中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探索，我們深知路漫漫，探究永無止境，希望專家和同仁們批評指正。

【注釋】

[1]劉邦奇：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究》，《中國電化教育》2016年第10期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第3頁。

[3]溫婷婷，石惟靈：《在文化課中浸潤家國情懷——以<宋元時期的都市和文化>為例》，《中學歷史教學》2018年第9期。

[4]王楚穎：《游戲化視野下的史料教學——以<宋元時期的都市和文化>為例》，《中學歷史教學》2018年第9期。

[5]何玲，黎加厚：《促進學生深度學習》，《現(xiàn)代教學》2005年第5期。

[6]黃旭東：《民國課堂：大先生的背影》，南寧：廣西人民出版社，2014年，第12頁。