鄭艷紅

一次，筆者在講授荀子《勸學(xué)》一課時(shí)，一個(gè)小組的學(xué)生提出兩個(gè)問題：第一句在文中的作用不清楚，“學(xué)不可以已”與下文關(guān)系不大；文章的邏輯不嚴(yán)密，句與句之間有斷裂、跳躍的感覺。

一石激起千層浪，大家紛紛談自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)不可以已”引出下文論述學(xué)習(xí)的重要性；有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)不可以已”是全文觀點(diǎn)，之所以會(huì)有與下文關(guān)聯(lián)不大的感覺，可能是因?yàn)楹笕朔侄我约皟?nèi)容有刪節(jié)所致，需要看原文。

于是，筆者當(dāng)堂下發(fā)原文。學(xué)生快速閱讀后指出：“學(xué)不可以已”是揭示此文寫作背景，引出“學(xué)習(xí)要講究方法”的觀點(diǎn)。這個(gè)提法馬上被其他學(xué)生否定，大家探討后達(dá)成共識(shí)：“學(xué)不可以已”是全文的中心論點(diǎn)，理由是第一、第二段關(guān)乎“為什么要學(xué)習(xí)”，第三段關(guān)乎“怎么學(xué)”。

有學(xué)生繼續(xù)提問：觀點(diǎn)不是要明確清晰嗎？為什么不用“要不斷地學(xué)習(xí)”？大家探討后認(rèn)為，這兩句話的意思是一樣的。用“學(xué)不可以已”更有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，能起到糾正當(dāng)時(shí)社會(huì)存在問題的作用，而“不斷地學(xué)習(xí)”感覺就像板著臉與人講道理，不能贏得當(dāng)時(shí)讀者的認(rèn)同。

還有學(xué)生提出，文章有些語句不好理解。比如第一段“君子曰：學(xué)不可以已”和“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”表達(dá)的意思比較清楚，但中間的句子到底在講什么？

筆者提醒學(xué)生關(guān)注本文寫法上的特點(diǎn)，提出本文主要用了比喻論證的方法。以“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”這個(gè)比喻句為例，引導(dǎo)學(xué)生著重探討“青”和“藍(lán)”、“冰”和“水”的關(guān)系，用還原本體的方法揭示句子的內(nèi)涵：人經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，比沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)的人更厲害，即學(xué)習(xí)能提升自己。學(xué)生按照還原法解讀第一段第三句，闡明學(xué)習(xí)可以使自身發(fā)生改變的道理。最后概括出第一段要點(diǎn)：闡述學(xué)習(xí)的重要性，即通過學(xué)習(xí)提高自己、改變自己。

學(xué)生嘗試還原第二段比喻句意思，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，先講道理，闡述個(gè)人的力量有限，借助學(xué)習(xí)之后就能取得顯著效果?！暗歉叨小薄岸娬哌h(yuǎn)”；“順風(fēng)而呼”“而聞?wù)哒谩薄诙斡昧硕鄠€(gè)不同的比喻，闡述學(xué)習(xí)的重要作用。

第三段全部都是比喻句，論述了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

深入解讀這些比喻說理的句子后，學(xué)生認(rèn)為，用這些生活中鮮活的例子闡述抽象的道理，更容易讓人理解。而且，荀子運(yùn)用比喻的方式也靈活多樣，這些比喻，層層推進(jìn)，文章是具有邏輯性的。