楊玲

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感，就是指人們對語言文字直接的感受能力。而訓(xùn)練語感的重要方法就是有感情朗讀，并且應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動，形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù)。而作為這門藝術(shù)最好的表演者正是我們的學(xué)生。一個學(xué)生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與一位優(yōu)秀演員的成長有著異曲同工之處。

一、初讀“臺詞” 框架于心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比绾谓M織低年級閱讀教學(xué)中的朗讀就成了教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名再出色的演員，他所塑造人物角色的第一步無非是了解屬于這個人物的臺詞，通過初步的朗讀記憶，將此人物的大概形象銘記于心。那么我們低年級學(xué)生對于課文朗讀的第一步不也正是如此嗎？在初讀這一過程中，大部分低年級學(xué)生很多時候只能做到“眼到”“口到”，遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，我們在教學(xué)學(xué)生接受陌生事物時，也只需其了解該樣事物的整體特征。那么，在朗讀新授課文時，我們必須為孩子明確初讀課文的朗讀要求，給孩子一個方向，而不是讓孩子單調(diào)、枯燥的“天地玄黃喊聲一片”。如在教學(xué)《木蘭從軍》時，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，每位學(xué)生必須做到以下三點(diǎn)：一是要用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰；二是要一字一句讀準(zhǔn)確，不讀錯字、不丟字、不添字；按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀；三是在不斷地朗讀過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，不唱讀，不指讀。但由于低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，其對生字認(rèn)識不多以及對生字的音形一時難以分辨，加之低年級學(xué)生的有意注意較差，思想很難全部集中起來，因此在教學(xué)朗讀時有的學(xué)生指讀，但隨著年齡的增長，中高年級后要求不指讀。每位學(xué)生朗讀記憶文本的方法不一樣，有的喜歡大聲讀，有的則聲音低柔，有的基礎(chǔ)好的小朋友已經(jīng)會帶上表情讀書了，教師在尊重個體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上要有意的找尋本班學(xué)生朗讀的共同點(diǎn)，并在每一次的初讀要求中明確提出來，這樣，學(xué)生會潛意識地慢慢克服掉自己的朗讀缺點(diǎn)。

初讀課文如同一位好演員開始讀劇本臺詞，第一遍也許讀得不是最好的，但一定是要帶著目標(biāo)去讀，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，故事的大體框架能夠銘記于心，人物的形象輪廓也許模糊但卻也能夠記憶于腦。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二遍、第三遍的朗讀，你的目的性會更加明確，抑或是某個段落的流利，抑或是某句話的停頓，這些都是在初讀到位的前提下開展的。雖說“萬事開頭難”，但只要我們找準(zhǔn)了目標(biāo)，用對了方法，那么再復(fù)雜的問題都會一一解決。

二、仿生成 形象于心

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＝處熡懈星榈胤蹲x就是一種有效而常用的宣染氣氛、感染情緒的好方法。特別是低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時領(lǐng)頭羊的作用。教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都力求創(chuàng)設(shè)條件，采用多種手段和媒體，努力使學(xué)生想象的材料更加豐富，教師的范讀就不失為一個很好的方法。教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對學(xué)生說：“用歡快的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時的范讀，這對學(xué)生的朗讀水平可達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時，學(xué)生雖然理解了二小勇敢機(jī)智、為革命犧牲的精神，可就是讀不好，語調(diào)平淡，聽不出他們被二小的精神深深地打動，對此，我沒有做過多的指導(dǎo)，而是配上《歌唱二小放牛郎》的音樂，深情并茂地范讀了一遍，學(xué)生聽得很認(rèn)真，從他們的面部表情我就已經(jīng)判斷出孩子們已經(jīng)心領(lǐng)神會了。此刻再讓學(xué)生讀，效果就很不一樣了。我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅從我的范讀中很好地學(xué)會了停頓，有些句子的抑揚(yáng)頓挫、聲調(diào)起伏學(xué)生也模仿得特別好。

一個好演員在成長初期的表演中必定還會找到某些人的影子，這也許是通往成功道路上的一個必經(jīng)階段，然而他要成為一名真正的好演員，后期不停實(shí)踐揣摩找到自己的風(fēng)格就顯得尤為重要。這就如同教師范讀只是起到一個榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。

三、內(nèi)外兼具 百花齊放

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文也是如此，不能只是教會學(xué)生讀好某一篇課文，而是要在指導(dǎo)朗讀的實(shí)際過程中教給學(xué)生朗讀的技巧。如：停頓、語調(diào)、重音等都是朗讀的技巧。只會演一類戲的演員并非真正的好演員，而只會讀一類題材課文的學(xué)生并非真正會讀書的學(xué)生，因?yàn)檫@兩者的共同點(diǎn)都是建立在對于文本的理解基礎(chǔ)之上，不同的只是前者的文本是劇本，后者的文本是課文而已。實(shí)踐證明，任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師要敢于放手讓學(xué)生自行閱讀與課文配套的自讀課本上的文章。如學(xué)完《烏鴉喝水》可讓學(xué)生讀《烏鴉的孝心》，如教完《難忘的潑水節(jié)》，我就讓學(xué)生讀《關(guān)懷》，學(xué)完《猴子種果樹》，可讓學(xué)生閱讀《刻舟求劍》等，這種遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識與方法及時地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累，這些無疑有效地將學(xué)生的課內(nèi)課外知識結(jié)合在了一起。在平時的教學(xué)中，我留心發(fā)現(xiàn)，班上一些小朋友并非每一類題材的課文在朗讀的時候都很有興趣，在全班齊讀時他們會只動口來不出聲，這樣的朗讀當(dāng)然只是“走個過場”的效果了。而他們之所以會這樣，是因?yàn)樗麄兩钪袑τ诖祟愵}材的故事很不了解，此時，我往往會采用“生活遷移法”。只要我們老師多一點(diǎn)辦法，可以從課外閱讀出發(fā)，可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引起他們學(xué)生的共鳴。讓每一位學(xué)生都能情不自禁、繪聲繪色地讀起每一篇課文。

百花齊放、百家爭鳴，低年級的小學(xué)生正是朗讀訓(xùn)練的最佳時期，他們有著屬于自己不同的朗讀風(fēng)格、朗讀表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，很多精彩各異的答案因運(yùn)而生。朗讀教學(xué)既是他們閱讀學(xué)習(xí)的第一步，更是開啟他們文學(xué)知識庫的一把不可或缺的金鑰匙。把握好了它，我們的語文教學(xué)會變得簡單而快樂，正所謂美美地朗讀讓我們感受到的是甜甜的語文。千萬不要小看了這些只有8、9歲大的孩子，他們完全能夠勝任書中的“小演員”，演好書中的角色，更為在自己今后的人生舞臺的演出做好充足的準(zhǔn)備！