【摘要】本文通過訪談法對(duì)一線教師實(shí)施大學(xué)英語混合教學(xué)模式的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)基于新技術(shù)手段的混合教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)以及教學(xué)研究提供了新平臺(tái)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)理念、信息技術(shù)素養(yǎng)、高風(fēng)險(xiǎn)考試、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及院校支持政策是影響教師實(shí)施混合教學(xué)模式的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)與建議對(duì)大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教師視角；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】寧強(qiáng)，男，遼寧沈陽人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、研究背景

《大學(xué)英語教學(xué)指南（送審稿）》繼續(xù)順應(yīng)時(shí)代要求，提出“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂，在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！痹诖吮尘跋?，本研究通過訪談法了解一線教師對(duì)實(shí)施大學(xué)英語混合教學(xué)模式持有的觀點(diǎn)與態(tài)度，深入了解真實(shí)教學(xué)情境下教師實(shí)施混合教學(xué)模式所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐提供參考。

二、研究方法

本研究通過對(duì)大學(xué)英語一線教師進(jìn)行訪談，探討實(shí)施基于在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。5位具有混合教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師（以下簡(jiǎn)稱教師A，B，C、D、E）應(yīng)邀作為本研究的研究對(duì)象。在征得研究對(duì)象同意后，對(duì)每名研究對(duì)象分別進(jìn)行了約1小時(shí)的半定式錄音訪談。訪談主要了解他們?cè)诮虒W(xué)中開展混合教學(xué)的實(shí)際情況以及他們對(duì)開展混合教學(xué)模式持有的觀點(diǎn)與態(tài)度。隨后，我們對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，分別發(fā)送給訪談對(duì)象進(jìn)行核對(duì)，并根據(jù)他們的反饋進(jìn)行修改，確保訪談資料的信度與效度。之后我們對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼處理，并進(jìn)行主題分析。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)混合教學(xué)模式既心存期待，也不無憂慮。一方面他們認(rèn)為新技術(shù)融入教學(xué)是大勢(shì)所趨，會(huì)為教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)研究突破帶來新機(jī)遇，另一方面他們也認(rèn)為院校與師生在新技術(shù)教學(xué)環(huán)境下也將面臨適應(yīng)與轉(zhuǎn)變的壓力與挑戰(zhàn)。

1.機(jī)遇。

（1）提高教學(xué)效率，為英語應(yīng)用能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。在教師看來，基于微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式不僅能提高教學(xué)效率，而且能解決在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)知識(shí)講授與能力培養(yǎng)的矛盾。教師可充分利用在線教學(xué)釋放出來的大量課上時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。此外，在線教學(xué)也為因材施教、因需施教等個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)提供了前所未有的機(jī)遇與平臺(tái)。如教師A認(rèn)為：

語言、文化和學(xué)習(xí)方法等知識(shí)型課程很適合在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，內(nèi)容，也有了充分思考，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣節(jié)省出的大量課堂時(shí)間可以做更有針對(duì)性的實(shí)踐、反饋與指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)更有效率。

（2）授人以漁，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。受訪教師認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中，因?qū)W時(shí)有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)受到“怎么學(xué)”的訓(xùn)練，混合教學(xué)模式也為語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供有利的條件，能有力的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。

關(guān)于“怎么學(xué)”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是很重要的。有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，主要是因?yàn)闆]有掌握學(xué)習(xí)方法。在線教學(xué)可以為英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)講授提供平臺(tái)，課上的時(shí)間也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)生只有會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效果才能得到保障。（教師D）

此外，教師們也認(rèn)為混合教學(xué)模式不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的平臺(tái)和條件，更凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在線學(xué)習(xí)的方式能給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我規(guī)劃和管理的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)資源豐富的情況下也能為學(xué)生根據(jù)自身水平進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，當(dāng)學(xué)生有資源，有興趣，有選擇，有支持的情況下自主學(xué)習(xí)的效果最好。

（3）豐富課程設(shè)置，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。在與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合方面，教師對(duì)微課顯示出積極的態(tài)度與熱情。他們認(rèn)為微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是最適合開展校本化混合教學(xué)的模式。

微課的形式很好，教師可以根據(jù)不同水平學(xué)生的需要，采取集體備課，資源共享的方式，分層次研發(fā)適合不同學(xué)生基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生興趣的在線學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇，這樣學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化。（教師A）

再者，教師們也認(rèn)為豐富的英語慕課資源也為院校豐富課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生國(guó)際視野，提高綜合文化素養(yǎng)提供了史無前例的良機(jī)。

我參加過網(wǎng)絡(luò)慕課的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上慕課資源非常豐富，為學(xué)生全方位了解世界各國(guó)歷史，文化、科技等狀況以及不同國(guó)家的價(jià)值觀與思維方式提供了絕佳的平臺(tái)。而且很多英語課程完全可以引入學(xué)校與教師課堂教學(xué)結(jié)合，也能豐富學(xué)校的英語課程設(shè)置，更好的服務(wù)學(xué)校需求。（教師C）

（4）開拓教研領(lǐng)域，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。另外，教師也對(duì)慕課等在線課程在教師發(fā)展與教學(xué)研究等方面發(fā)揮的助力作用表示樂觀。教師E在訪談中表示：

慕課不僅能提供很好的教學(xué)資源，同時(shí)也能為教師發(fā)展提供平臺(tái)。我們學(xué)校很多老師都開始通過慕課，為自己充電，拓展知識(shí)，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。慕課和微課的在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)研究提供了新的陣地。

2.挑戰(zhàn)。事實(shí)上，混合教學(xué)模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念與條件、教師的教學(xué)理念與水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等都提出了更高的要求。

（1）多維教學(xué)工作壓力巨大。首先，從院校層面來看，學(xué)校在教學(xué)條件方面的投入與在教學(xué)政策方面的支持是混合教學(xué)模式得以順利實(shí)施與可持續(xù)發(fā)展的保障。受訪教師認(rèn)為研發(fā)微課、慕課資源能夠避免教師重復(fù)性勞動(dòng)，也能積累寶貴的教學(xué)資源，但涉及到課前、課上、課后持續(xù)性的投入，工作量之大，非一人所能承擔(dān)，應(yīng)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織能力、應(yīng)變能力提出了挑戰(zhàn)。訪談中 教師A表示有針對(duì)性的對(duì)混合教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與設(shè)計(jì)也使得工作量倍增：

混合教學(xué)模式既涉及在線教學(xué)又涉及到課堂教學(xué)，要考慮到兩個(gè)模塊間的銜接，每個(gè)模塊的內(nèi)容和目標(biāo)都要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)效果。為此耗費(fèi)了不少心血。

（2）信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升。能否制作出高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源并與翻轉(zhuǎn)課堂形成無縫的教學(xué)閉環(huán)也是混合教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)此教師C深有感觸：

教師的信息素養(yǎng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。能否制作出符合學(xué)生胃口的教學(xué)資源是混合教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。現(xiàn)在網(wǎng)上并不缺少學(xué)習(xí)資源，但符合學(xué)生水平、興趣，需要，真正受學(xué)生歡迎的課程并不多見。另外，如何將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接也需要教師們投入更多的精力來進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

繆靜敏，王瓊（2015）曾對(duì)165名實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一線高校教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)“課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容制作所需的時(shí)間與精力”是教師面臨的第一大挑戰(zhàn)。可見，在課程與信息技術(shù)的整合程度進(jìn)一步加深的情境下，教師的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)素養(yǎng)確實(shí)被提到了一個(gè)前所未有的高度。教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)媒介的掌握與應(yīng)用也是有效實(shí)施混合教學(xué)模式不得不逾越的一道屏障。

（3）教學(xué)習(xí)慣轉(zhuǎn)變并非一蹴而就。就教師而言，新舊教育價(jià)值觀的沖突問題如果得不到解決，外語教學(xué)改革就難以為繼。事實(shí)上，混合教學(xué)模式能否順利實(shí)施也恰恰在于教師能否接受，認(rèn)可新的教學(xué)理念，從而重新定位自己的教學(xué)角色，改變自己的教學(xué)習(xí)慣。教師E 認(rèn)為“對(duì)于學(xué)生和教師而言，調(diào)整一直以來的教與學(xué)的習(xí)慣絕非易事。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變都要經(jīng)歷適應(yīng)期。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不懂得自主學(xué)習(xí)方法，一旦缺乏對(duì)學(xué)生課外的指導(dǎo)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反”。

Richard（1996）認(rèn)為教師在學(xué)生時(shí)代的課堂經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育環(huán)境對(duì)其信念的形成具有極為深刻的影響。相信在師生關(guān)系長(zhǎng)久以來被視作知識(shí)授受關(guān)系的教學(xué)環(huán)境下，教師的行為習(xí)慣和思維定勢(shì)的轉(zhuǎn)變也絕非一蹴而就。

一直以來，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的耳提面命是課上注意聽講，認(rèn)真筆記，遵守紀(jì)律。習(xí)慣于安靜課堂的學(xué)生，突然被賦予主角的權(quán)利，也將面臨著諸多的調(diào)整適應(yīng)與改變。對(duì)老師來說，面對(duì)學(xué)生五花八門的即時(shí)性的問題，也要做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備與心理準(zhǔn)備。（教師B）

（4）考試評(píng)價(jià)制度亟待改革。此外，現(xiàn)行的課程評(píng)估體系也使得許多院校與教師在實(shí)施混合教學(xué)模式上面猶豫不前。如教師B 所言“如果現(xiàn)行的考試評(píng)估制度不進(jìn)行改革，受高風(fēng)險(xiǎn)考試影響，教師也很難在實(shí)際教學(xué)中做出質(zhì)的改變。只有課程考試與四六級(jí)等考試朝著服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方向改革，師生才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念，充分利用混合教學(xué)模式，落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)”。

張杰、李科、杜曉（2015）對(duì)5所高校的大學(xué)英語教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師（58.6%）仍把大學(xué)英語四、六級(jí)通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，要想將混合教學(xué)模式落到實(shí)處，英語四、六級(jí)等高風(fēng)險(xiǎn)考試的改革不僅是勢(shì)在必行，而且要首當(dāng)其沖。

四、結(jié)語

本研究以質(zhì)化研究訪談法了解了一線教師對(duì)開展混合教學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)與看法。由于受到時(shí)間、人力與物力的限制，我們只對(duì)五位教師進(jìn)行了訪談，研究方法較單一，對(duì)研究結(jié)果的闡釋也不可避免的帶有主觀傾向，因此，研究結(jié)論具有一定的局限。但從研究結(jié)果來看，我們認(rèn)為本研究可以為教學(xué)決策部門科學(xué)合理制定教學(xué)改革規(guī)劃、教師培訓(xùn)部門研發(fā)教師發(fā)展項(xiàng)目與一線教師積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

首先，院校教學(xué)主管部門應(yīng)積極制定混合教學(xué)模式課程管理制度，合理計(jì)算教師研發(fā)教學(xué)資源、實(shí)施在線教學(xué)工作當(dāng)量，以鼓勵(lì)教師教學(xué)改革熱情，促進(jìn)混合教學(xué)模式健康發(fā)展。其次，院校也應(yīng)積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、專用錄播教室等信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師進(jìn)行教學(xué)資源研發(fā)提供物質(zhì)保障。再者，也應(yīng)積極開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)，為教師積極采用混合教學(xué)模式掃除技術(shù)障礙。同時(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)積極開展混合教學(xué)模式下的教師教學(xué)法專項(xiàng)培訓(xùn)。

最后，我們建議未來相關(guān)研究擴(kuò)大研究范圍，采取質(zhì)化與量化相結(jié)合的混合研究方法、從縱向與橫向兩個(gè)方面，深入探討新技術(shù)條件下混合教學(xué)模式采用與實(shí)施可能存在的障礙，為深化新時(shí)期大學(xué)英語教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供更扎實(shí)的參考依據(jù)。

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