徐蕾

摘 要：伴隨著新課標的深入實施，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)已成為我國教育體系所關注的核心方向。小組合作教學就是新課改下推行的一種新的教學模式，對落實學生學習主體地位、提高其學習主動性有獨到的作用。本文結(jié)合教學實踐，對小組合作學習在小學語文教學中的應用狀況及作用的發(fā)揮進行分析和探究，以期對提高小學語文教學水平有所增益。

關鍵詞：小組合作學習 語文教學 探究

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂教學的主體，課堂教學開展以教師為中心，學生只是被動地聽講以及學習，沒有主動參與到教學活動中。小組合作學習打破了這種傳統(tǒng)的教育教學模式，它關注學生這一學習主體地位的落實，在學習活動中，學生分成若干學習小組圍繞教學安排進行學習并探討，學習效果及測評成績也是針對小組成績?yōu)橹?，教師由傳統(tǒng)的主講者變換為學習活動的引導者、協(xié)調(diào)者和服務者。這種教學方法有助于加強學生之間的交流溝通意識，有助于提高學生學習積極性和思維的主動性。但是據(jù)調(diào)查，目前這種學習方式在實際教學中并沒有得到廣泛的運用，且運作情況也沒有達到預期的教學目的。如何更好地發(fā)揮小組合作學習模式的作用，本文試就此進行分析和探究。[1]

一、如何正確有效地開展小組合作學習

1.師生共同制訂小組合作學習的標準與規(guī)則

任何教學模式的推行都需要借助一套規(guī)范、合理、具有良好操作性的規(guī)則與標準，否則就會流于形式，沒有規(guī)矩不成方圓就是說的這個道理。在小組合作學習中，同樣要設定學習目標、學習模式、學習規(guī)則、評價標準等，這是保證完成合作學習任務的前提。所以，在開展合作學習前，教師要和學生一起共同制訂合作學習的規(guī)則，以不斷優(yōu)化合作教學。如《北京的春節(jié)》教學，教師可提前安排學生通讀全文，再根據(jù)學生座位就近將學生分成若干小組，每組各設一位組長，負責組織各組員逐一發(fā)言談談自己閱讀心得及感悟，組長對本組發(fā)言進行總結(jié)，并在班級內(nèi)闡述，教師最終與各小組組長一起對各組的討論進行評價得失，為下一次合作學習積累經(jīng)驗。通過合作學習的規(guī)則制訂，將每一位學生都納入到小組合作學習中，并有發(fā)言的機會，培養(yǎng)了學生獨立思考和良好的語言表達能力。[2]

2.科學合理分組引導各組合作學習提高效率

在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學習活動的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調(diào)者，所以，教師要思考角色的職責定位，采用正確、合理的方法引導學生按照規(guī)則展開合作學習，提升學習效率和學習質(zhì)量：一是實行合理分組，標準可以是根據(jù)學習成績、學生性格特點來分，也可以按照就近原則分組，目的是促進合作學習有效開展。二是密切關注各小組討論進度及氛圍，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決。在這里，教師要注意發(fā)揮好各組長的作用，在鍛煉學生組織能力的同時，協(xié)助教師共同組織好合作學習。三是教師在轉(zhuǎn)變角色的同時，注意拉近與學生的距離，以平等互助的角色和學生開展交流與協(xié)調(diào)。

3.為學生預留充足的思考交流討論時間

從目前合作學習的實施看，存在的明顯問題是預留給學生的思考及發(fā)言的時間較少，使學生沒有經(jīng)過深入的思考就直接參與討論，導致討論的結(jié)果失于膚淺，發(fā)言流于人云亦云，淺嘗則止。要保證合作學習取得良好的效果，教師需提前對學習內(nèi)容進行備課，從學習目標、學習方式、時間分配、總結(jié)形式、評價辦法等進行細致的安排，并設計好問題，要求學生在課前帶著問題完成課文的通讀。這樣就為學生預留出了充足的思考時間，使學生在課堂合作學習中實現(xiàn)深度討論，并為下一環(huán)節(jié)的教學順利進行打好基礎。

二、開展小組合作學習應當規(guī)避的問題

1.合理制定合作學習目標避免流于形式

新課標中對小學合作教學提出了新的要求，這種教學模式也在各地教學實踐中得以試行。但是有不少教師對合作教學模式有一種錯誤的認識，將合作教學作為一種放之四海而皆準的靈丹妙藥。他們認為只要在教學中采用小組合作學習這種模式，就會實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學。而沒有考慮到，必須先根據(jù)教學需要，明確合作學習的目的，有的放矢，才能取得良好的教學效果，否則就會流于形式。如，《匆匆》教學，這篇課文也可以采用小組合作學習的教學方式，但需要在小組合作學習活動開展之前，制定明確的教學目標，可以要求學生用自己的語言表達作者創(chuàng)作時的心情和情感變化，也可就文章思想內(nèi)涵、語言特色、抒情方式等要求學生展開討論。

2.合理采用合作學習避免教學機械教條

小組合作學習作為一種新型教學模式，尚沒有形成一套完整、科學的學習模式，需要教師在實際教學中，對合作學習模式進行不斷探索，同時吃透教材，以便在實際教學中有選擇地開展合作教學。而不是不考慮教材內(nèi)容、不考慮實際情況盲目開展合作學習。教材中一些信息容量少的課文，如詩歌、寓言等也可以不必安排合作學習，對于一些信息容量大、思想內(nèi)涵開放的課文可適時安排合作教學模式，以學生間的相互探討，打開學生思考、討論的深度，有效達到合作教學的目的，否則就會無謂地浪費時間。另外，不同的課文內(nèi)容，要求合作學習的方式、教學目的也要適當調(diào)整，這樣才能保證優(yōu)質(zhì)高效的學習。

參考文獻

[1]李潤琴.積極倡導合作學習—— — 淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展[J].科學大眾（科學教育），2010，（01）.

[2]金雅美.淺論小學語文教學小組合作學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（09）.基礎教育小學教學71.