高鳳超

摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在難度上呈現(xiàn)出遞增趨勢，該種趨勢標(biāo)志著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)理性逐漸增強(qiáng)。而當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，讓我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠通過更多樣化的方式展開。因此，本文將簡要論述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 融和 應(yīng)用研究

2011年頒布的新課標(biāo)中明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的融和。同時(shí)我國各大小學(xué)在教育教學(xué)改革中也努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融和路徑，近年來也取得不錯(cuò)的成果。筆者就自身在實(shí)踐中一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)融和的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)展開分析，分析小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)融和的基本路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和信息技術(shù)的融和

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，十年前雞兔同籠問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的奧賽類題目，而當(dāng)今僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)生的基本應(yīng)用練習(xí)題目。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整體方向的轉(zhuǎn)變讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也不再同以往一般。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)從生活來，到生活去。[1]但是小學(xué)課堂的限制，讓小學(xué)生難以在課堂中接觸生活實(shí)例。信息技術(shù)的發(fā)展能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中能夠感受到數(shù)學(xué)在具體生活中的應(yīng)用。譬如教師在《角》一課的教學(xué)中，可以通過多媒體軟件，播放與角有關(guān)的視頻或者圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情景中尋找鈍角、銳角、直角，深化學(xué)生對角的認(rèn)識。情景教學(xué)法在信息技術(shù)的發(fā)展下能夠更好的應(yīng)用，除此之外，教師可以通過一些學(xué)習(xí)軟件，展開任務(wù)式的教學(xué)法，譬如教師可以讓學(xué)生自行操作電腦，逐步找到電腦軟件或者圖片中的角，并通過電腦操作，將角標(biāo)識出來。當(dāng)學(xué)生完成標(biāo)記后，可以對角進(jìn)行分類。自行通過軟件操作構(gòu)建不同類型的角。該過程中教師充分尊重了學(xué)生的主觀能動性，通過自主任務(wù)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見，信息技術(shù)能夠改變以往教師教學(xué)，學(xué)生聽課的模式，可以讓教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)在同一時(shí)空中展開。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的融和

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往較為豐富，且內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘除法則后，才能夠?qū)W習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，了解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的由來。這一學(xué)習(xí)過程相隔的時(shí)間較長，教師在具體教學(xué)中，有效的課堂時(shí)間讓教師難以讓教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的關(guān)聯(lián)。[2]但是如果能夠通過信息技術(shù)中動畫視頻的演示，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)性能夠極大的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握知識間的共通性。同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠通過圖、文、視頻、軟件、游戲等多種方式，讓教學(xué)內(nèi)容更易于理解，譬如在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不少學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)漏數(shù)或者漏念等現(xiàn)象，教師可以通過小雞下蛋等電腦游戲，幫助學(xué)生數(shù)數(shù)，在游戲中，調(diào)動學(xué)生對數(shù)數(shù)的熱情和積極性。簡化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。而在高年級教學(xué)中，《統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)流程或者統(tǒng)計(jì)操作不熟悉，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)問題含糊不清，教師可以讓學(xué)生通過excel表格中統(tǒng)計(jì)圖形的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的理解。[3]

而在教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的融和中需要注重采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用信息技術(shù)，譬如在數(shù)字的識記中不適合采用視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，而適應(yīng)于通過具有一定操作性的方式展開教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)主體與信息技術(shù)的融和

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體是由教師和學(xué)生兩個(gè)部分共同構(gòu)成的，欲將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)主體必須對信息技術(shù)以及信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的了解。

就教師而言，教師需要掌握一定的信息技術(shù)，了解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用途經(jīng)，并能夠根據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行簡單的操作。筆者根據(jù)信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，了解到教師必須掌握以下幾點(diǎn)技術(shù)：一是教師能夠熟練的應(yīng)用office軟件，教師往往需要通過辦公軟件處理教案、歸納教案、撰寫教案、設(shè)計(jì)教案，在此過程中需要應(yīng)用到word、excel、powerpoint等辦公軟件通過圖文等方式描述數(shù)學(xué)知識。因此，教師需要熟練應(yīng)用辦公軟件；二是教師應(yīng)該學(xué)會制作簡單的視頻動畫等，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源雖然都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到。但是無論內(nèi)容多么簡單，教學(xué)資源多么豐富，都沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)課程資源。因此，教師應(yīng)該學(xué)會自行制作簡單的視頻動畫，通過視頻動畫的制作讓學(xué)生能夠展開自主學(xué)習(xí)；三是教師應(yīng)該學(xué)會教學(xué)資源的搜索和尋找。教師要通過對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣化。就學(xué)生而言，學(xué)生需要掌握基本的電腦操作規(guī)則，對辦公軟件有簡要的了解和認(rèn)識。以便能夠在具體的學(xué)習(xí)中，通過對電腦的簡易操作，更好的展開學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是十分廣泛的，幾乎每一課中都能夠融入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的方式展開教學(xué)。但是教師需要對信息教學(xué)資源有一定的了解，并能夠挖掘不同類型的信息資源，以便教學(xué)的展開。而在具體的教學(xué)中，教師信息技術(shù)能力越高越易于將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，譬如如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的編程能力，那么教師可以嘗試自行編程與教學(xué)情況貼合的小游戲展開教學(xué)，真正做到信息技術(shù)與教學(xué)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[3]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（04）：29-31.