宋禎彥 蘭斌 成紹武

一、TBL教學(xué)模式的基本思想及不同點(diǎn)

基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式（Team Based Learning，TBL）是美國教育學(xué)家Larry Michaelsen于2002 年提出的一種教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐性的新型教學(xué)模式。該模式在歐美發(fā)達(dá)國家課程教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上的作用得到初步證實(shí)。其教學(xué)效果也主要表現(xiàn)在：①TBL的核心價(jià)值是通過組建團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，相互信任、鼓勵(lì)，在合作學(xué)習(xí)中提升個(gè)人能力以及建立自主學(xué)習(xí)的觀念。②TBL遵循隊(duì)內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)原則，每個(gè)團(tuán)隊(duì)按照年齡、性別、性格、成績、能力等因素的差異性劃分為固定團(tuán)隊(duì)，注重隊(duì)內(nèi)的互補(bǔ)性和多樣化，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，隊(duì)間亦可對(duì)比。③TBL教學(xué)的理念主要是團(tuán)隊(duì)合作者，預(yù)習(xí)教師規(guī)定內(nèi)容，資源共享、溝通交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

二、PBL教學(xué)模式的基本思想及不同點(diǎn)

1969年，一種以問題為中心、學(xué)生為主體、小組討論為形式的教育與學(xué)習(xí)模式（Problem-Based Learning，PBL），首次被美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，通過采用教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)的學(xué)習(xí)情境模式，緊緊圍繞具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，逐漸改變傳統(tǒng)統(tǒng)一培養(yǎng)理念，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在認(rèn)知方面，PBL注重學(xué)生自主收集資料、制訂方案，通過課前和課上合作學(xué)習(xí)解決問題，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在最終測評(píng)方面：與TBL隊(duì)內(nèi)互評(píng)、隊(duì)間互評(píng)不一樣，PBL主要根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)、質(zhì)量以及提交的書面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)估，有效激發(fā)學(xué)生自主獲取和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、TBL+PBL在“醫(yī)學(xué)科研思路與方法”課程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

“醫(yī)學(xué)科研思路與方法”是醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力培養(yǎng)的重要課程，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收往往處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)課程更是走馬觀花，按照步驟完成，很少能碰撞出具有創(chuàng)造性的思維火花，更沒有一個(gè)清晰、系統(tǒng)、深刻的科研思路，難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及原創(chuàng)能力等科學(xué)精神，若想在繁重的工作之余進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研就顯得舉步維艱。

PBL在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生通過查找資料和討論來解決問題，鍛煉自學(xué)和解決問題的能力，充分開發(fā)了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，將學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為了課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。另外，TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)。

綜上分析，無論是以問題為出發(fā)點(diǎn)的PBL模式，還是以知識(shí)為著力點(diǎn)的TBL模式，都能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作意識(shí)以及表達(dá)能力的提高。因此，TBL+PBL教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)科研思路與方法”課程中的應(yīng)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，從多方面反饋授課的質(zhì)量和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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