鄭祎寰

一、技工院校會計專業(yè)教學存在的問題

1.缺乏會計類專業(yè)實踐性教學

現(xiàn)如今，很多技工院校只注重理論知識，往往會忽略實踐性的教學模式。尤其是一些設(shè)施設(shè)備完善、師資力量雄厚的技工院校，對學生的社會實踐沒有過多的要求。對學生的考核，通常還停留在與初中教學考核模式一樣的階段，將考試作為學生的最終考核成績。并且，很多技工院校的教師認為會計教學無非就是將會計知識傳授給學生，并且開展相應(yīng)的課程，通常會忽略對學生的實踐性教學，從而造成學生對會計的了解和認識不足，而不能深入地進行實踐。

2.教學中理論與實踐脫節(jié)

目前，針對會計教學，很多技工院校采用的是工學結(jié)合一體化的教學模式，會在枯燥乏味的會計理論中逐漸加入一些實踐性的教學內(nèi)容。但是很多學校存在這樣一個問題，在進行實踐性教學活動時，只是設(shè)置了簡單的會計憑證填制和會計賬簿設(shè)置，而沒有真正地深入理論學習。并且，很多技工院校也專門為開展會計實踐活動而設(shè)立了相應(yīng)的會計計算機模擬實驗室，但是會計計算機模擬實驗室只能夠完成簡單的模擬培訓內(nèi)容，無法從真正意義上滿足實訓的要求。例如，現(xiàn)在很多技工院校仍然會使用摸底考試來作為學生最終的學習成績，以學生最終成績來判斷學生的學習效果。這種卷面考核形式，注重的基本都是對學生理論的掌握情況，因此，很多學生就會將理論看做考核的重點。由于對實踐的脫節(jié)，會導(dǎo)致很多學生的理論知識已經(jīng)可以做到倒背如流，但是在實際憑證等的填制中卻是無從下手，更別提會計電算化的使用。

二、對技工院校會計專業(yè)的幾點建議

1.制訂適合技工院校會計類專業(yè)的課程標準

技工院校在培養(yǎng)學生的過程中，通常會以就業(yè)目標為導(dǎo)向和適應(yīng)市場教學為目的的教學理念來對學生進行指導(dǎo)，具有一定的盲目性和直接性。會計專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當緊抓實踐內(nèi)容，以企業(yè)實物中的會計實踐為標準，結(jié)合社會中不同的核算制度，對會計課程的開展進行改進。同時，會計教學應(yīng)當依據(jù)當下企業(yè)會計的任職標準和所需技能，找尋適合技工學校開展的課程內(nèi)容，并及時更新會計觀念。一方面讓學生在實踐的過程中，不斷增強自身的專業(yè)知識，另一方面使學生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會以及為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.緊密切合企業(yè)實際應(yīng)用所需，深入實踐調(diào)研

技工院校主要是為企業(yè)培養(yǎng)一些初級的會計核算人員。會計課程的開展應(yīng)具有較強的實踐性和操作性，憑證的填制、賬簿的登記都是在教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此技工學校有關(guān)會計方面的教學，應(yīng)注重課程與企業(yè)會計的實際相結(jié)合。

因此，我們應(yīng)當從學生最初接觸會計專業(yè)時，就根據(jù)現(xiàn)如今企業(yè)會計從事的相關(guān)內(nèi)容和掌握的技能設(shè)置科學合理的實訓課程，在實際教學的過程中給予學生充分的時間來進行相關(guān)崗位的模擬操作。而會計專業(yè)課程的標準的設(shè)置應(yīng)當深入企業(yè)調(diào)研。就目前來說，員工若是只掌握簡單的基礎(chǔ)理論和片面的知識技能是遠遠不夠的，企業(yè)真正需要的不僅僅是能夠掌握憑證、報表的編制操作的員工，還要求員工能夠運用會計電算化的基礎(chǔ)知識和稅務(wù)等有關(guān)會計的技能。所以，技工院校在開展會計專業(yè)的課程時，必須結(jié)合企業(yè)的實際應(yīng)用，進行實踐調(diào)研，從而加強學生的操作能力。

技工院校在對學生教學的過程中，一方面要讓學生充分掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，指引學生正確學習。另一方面要注重理論和實踐的相結(jié)合，突出實踐性教學模式，可以采用崗位模擬培訓、沙盤模擬以及學校企業(yè)合作的行為來進行教學，以培養(yǎng)學生能力和提升技能為目標，充分利用現(xiàn)代化的教學方式，來提升教學質(zhì)量，從而使學生能夠具備獨立開展企業(yè)會計工作的能力，這樣才能從真正意義上實現(xiàn)技工院校的最終教學目標。

參考文獻：

[1]韓素華.技工院校會計專業(yè)一體化教學的研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]譚玉紅.對技工院校會計專業(yè)教學的幾點建議[J].職業(yè)，2014（9）：90.