謝斯 于大偉

網(wǎng)絡(luò)教學在實施過程中會形成包含教師與學生的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，該學習共同體借助和依托網(wǎng)絡(luò)平臺通過師生之間的交互活動進行知識建構(gòu)、意義建構(gòu)和情感交流，網(wǎng)絡(luò)教學互動質(zhì)量的好壞會直接影響整個混合式教學的效果與質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教學互動影響因素與分析

1.教師

教師的年齡、教齡、職稱、學歷、性別等因素對網(wǎng)絡(luò)教學互動有著較為顯著的影響。在年齡方面，綜合來看，40歲以內(nèi)的年輕教師在網(wǎng)絡(luò)教學的形式靈活性、效果綜合性、意義認知、廣泛參與性、民主平等性、角色互換性等方面都優(yōu)于40歲以上的教師；在教齡方面，綜合來看，教齡在10年以內(nèi)的教師在網(wǎng)絡(luò)教學的形式靈活性和角色互換性等方面要優(yōu)于教齡超過10年的教師；在學歷方面，綜合來看，擁有博士學位的教師在網(wǎng)絡(luò)教學的效果綜合性、及時反饋性方面要優(yōu)于其他學歷的教師；在職稱方面，各級職稱教師在網(wǎng)絡(luò)教學的形式靈活性上有顯著差異，其中講師級別的教師的教學形式靈活性最高；在性別方面，女性教師在意義認識、教學形式靈活性方面顯著高于男性教師。除了以上教師自身的客觀因素，教師的網(wǎng)絡(luò)教學風格、網(wǎng)絡(luò)教學技能和網(wǎng)絡(luò)平臺使用技能也對網(wǎng)絡(luò)教學的互動質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2.學生

由于網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學方式的差異，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的學生需要更多地調(diào)動其網(wǎng)絡(luò)學習手段、技能和多媒體應(yīng)用技術(shù)，更多地需要其自主探索精神和自我控制能力，更依賴其對學科知識的掌握程度。學生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學習平臺的操作技能和多媒體技能，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的各項設(shè)置和多媒體資源完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師與學生之間存在時空差，因此教學監(jiān)督力度不如課堂教學強，因此學生需要具備更強的自我控制能力，才能在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，始終圍繞學習主旨，不受網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等的誘惑，而偏離學習主題，影響網(wǎng)絡(luò)教學效果；網(wǎng)絡(luò)教學平臺聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，讓學生在學習過程中面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息和資料，在完成學習任務(wù)的過程中能夠圍繞教師所給的學習目標，在網(wǎng)絡(luò)信息中進行自主搜索、收集和學習相關(guān)資料，自己分析問題、解決問題；學生對知識的掌握程度越好，越有助于其在網(wǎng)絡(luò)教學過程中與同學和教師的互動。

3.網(wǎng)絡(luò)教學學科特點

有研究指出，在網(wǎng)絡(luò)教學科目方面，文科教學比理科教學的網(wǎng)絡(luò)互動性更高。文科學科紙質(zhì)的融情性讓師生互動性更強，而理科知識的理性和抽象邏輯性在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教學互動質(zhì)量。教學論、政治等文科課程的網(wǎng)絡(luò)教學互動性較好，其中漢語言文學、英語等語言類學科的網(wǎng)絡(luò)教學互動性明顯不如傳統(tǒng)的課堂教學，會計學、管理學等商科學科的網(wǎng)絡(luò)教學互動性一般，而數(shù)學、分析化學、計算機等理科課程的網(wǎng)絡(luò)教學互動則很不理想。

4.網(wǎng)絡(luò)學習資料特點

不同的學習資料的內(nèi)容和形式特點會對網(wǎng)絡(luò)教學互動產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)的課堂教學較適合要素學習，學生在課堂中接受前人所發(fā)掘和積累的知識經(jīng)驗，要求教學有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，并通過一定數(shù)量的練習來促進學生對知識的習得。網(wǎng)絡(luò)教學則比較適合問題解決學習和探究式學習，學習者需要圍繞教師提出的學習任務(wù)和學習主旨，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上教師發(fā)布的有關(guān)教學內(nèi)容信息和所提出的問題情境，以及在互聯(lián)網(wǎng)上自主搜尋與學習任務(wù)相關(guān)的信息和資料，進行解決學習任務(wù)的活動。

5.網(wǎng)絡(luò)教學主題

網(wǎng)絡(luò)教學主題對網(wǎng)絡(luò)教學互動也會產(chǎn)生影響。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，當教學主題和教學任務(wù)位于學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學生在學習過程中對教學主題和教學任務(wù)產(chǎn)生興趣，啟動已有知識并發(fā)揮主觀能動性搜尋相關(guān)信息，對教學主題和教學任務(wù)進行意義建構(gòu)，在這過程中必然能夠促進和增強網(wǎng)絡(luò)教學互動。理論性教學主題由于其抽象性、客觀性和邏輯性的特點，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中不利于師生之間的互動交流，而實踐性教學主題由于其具體性、主觀性和操作性的特點，易于激發(fā)學生對教學主題的興趣、疑問和探討，有利于網(wǎng)絡(luò)教學中的互動。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺交互方式

網(wǎng)絡(luò)教學互動的性質(zhì)可以大致分為同步互動和異步互動兩種，網(wǎng)絡(luò)教學互動的途徑大致可分為視頻互動、語音互動、文字互動三種。不同的網(wǎng)絡(luò)平臺為網(wǎng)絡(luò)教學互動提供了不同的途徑，包括視頻會議教學系統(tǒng)、手機通訊工具、社會性即時通訊軟件，BBS、論壇、電子郵件、留言板等，而不同的互動途徑會使得網(wǎng)絡(luò)教學互動的強度不同，師生互動的受益面也會有所不同。視頻會議教學系統(tǒng)、手機通訊工具和社會性即時通訊軟件可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的同步互動，教師和學生可通過攝像頭看到彼此，通過語言、神態(tài)、動作相互傳遞信息，進行視頻和語音互動，但由于攝像頭的攝像范圍有限，這會造成彼此所傳遞的信息受限和丟失；BBS、論壇、電子郵件和留言板則主要是通過文字方式實現(xiàn)師生異步互動。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，同步互動方式能夠為師生提供一對一的即時交流互動機會，互動強度較大，但由于受學生人數(shù)和授課時間限制，不可能實現(xiàn)與所有學生進行一對一的交流互動，因此互動受益面較??；BBS、論壇、電子郵件和留言板的異步互動過程中，教師發(fā)布教學內(nèi)容和問題，之后學生對此教學內(nèi)容和問題通過回帖、郵件等方式作出回應(yīng)，教師之后再根據(jù)學生的回應(yīng)內(nèi)容進行再次反饋，此種互動方式不是即時性的，因此會在一定程度上影響師生互動的強度，但由于互動途徑主要是文字互動，能夠在發(fā)布后長時間保留在交互平臺上，所有登錄平臺的學生均能看到，因此互動受益面較大。

二、混合教學模式下網(wǎng)絡(luò)教學互動各因素的合理運用

混合教學模式是將面授教學與網(wǎng)絡(luò)教學相互結(jié)合的教學模式，為提高混合教學模式的整體教學效果，在教學主題和教學內(nèi)容選擇方面應(yīng)根據(jù)面授教學和網(wǎng)絡(luò)教學各自的特點來進行合理的選擇和分配，從上述網(wǎng)絡(luò)教學主題因素的分析來看，可將理論性教學主題分配給面授教學，實踐性教學主題分配給網(wǎng)絡(luò)教學；從上述的網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的分析來看，面授教學較適合要素學習，網(wǎng)絡(luò)教學則比較適合問題解決學習和探究式學習。網(wǎng)絡(luò)教學過程中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和主題對網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行選擇，為了提高網(wǎng)絡(luò)教學的互動質(zhì)量，需重視學生的網(wǎng)絡(luò)學習平臺的操作技能、多媒體技能和自我控制能力的訓練和提高。

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